关于MOOC学习机会的计算机专业课程衔接与融合教学改革研究

胡景勤 尤国强 王静婷

摘要：在“互联网+教育”背景下，分析計算机专业课程教学现状，探讨学习机会涵义与MOOC学习机会优势，提出MOOC创设学习机会的衔接与融合课程教学模式，制定“两环节三阶段”的总体实施方案。在MOOC线上学习环节，学生提前进行MOOC视频学习，在问题讨论区交流学习，完成相应的MOOC作业。在线下课堂实践教学环节，教师采取“三级循环”有机运行机制，结合学生MOOC学习反馈情况，从新知识教学模块、比较教学模块到综合教学模块，进行针对性课堂教学。经过实践证明，利用MOOC平台，创生合适的学习机会，开阔了学生视野，调动了学习主动性，削弱了网络负面影响，攻克了课堂教学难点，提高了学习效率，获得良好的教学效果，可以进一步开发推广运用。

关键词：MOOC学习机会;衔接与融合;计算机专业课程

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

ResearchontheTeachingReformofConnectionandIntegrationoftheComputerMajorCoursesforMOOCLearningOpportunities

HUJingqin，YOUGuoqiang，WANGJingting

（DepartmentofElectronicEngineering，XianFanyiUniversity，Xian710105，China）

Abstract：Underthebackgroundof“Internet+education”，thispaperanalyzesthecurrentsituationofthecomputermajorcourseteaching，exploresthemeaningoflearningopportunitiesandtheadvantagesofMOOClearningopportunities，putsforwardthecohesionandintegrationcourseteachingmodeofMOOCtocreatelearningopportunities，andformulatestheoverallimplementationplanof“twolinksandthreestages”.IntheMOOConlinelearninglink，studentslearnMOOCvideoinadvance，exchangelearningintheproblemdiscussionarea，andcompletethecorrespondingMOOChomework.Intheofflineclassroompracticeteachinglink，teachersshouldadoptthe“threelevelcycle”organicoperationmechanism，combinewithstudentsMOOClearningfeedback，andcarryouttargetedclassroomteaching，fromnewknowledgeteachingmodule，comparativeteachingmoduletocomprehensiveteachingmodule.Ithasbeenprovedbypractice，theMOOCplatformcancreateappropriatelearningopportunities，broadenstudentshorizons，mobilizelearninginitiative，weakenthenegativeimpactofthenetwork，overcomethedifficultiesofclassroomteaching，improvelearningefficiency，andachievegoodteachingeffect，andcanbefurtherdevelopedandapplied.

Keywords：MOOClearningopportunities;connectingandintegrating;computermajorcourses

0引言

当今信息时代，“互联网+教育”成为教育界开垦的学习机会，各高校大力开展信息化资源建设，建立网络学习平台和网络课程。面对丰富多彩的网络资源，课本内容暴露出严重滞后脱节现象，学生对课本知识兴趣降低，造成上课不认真听讲，玩手机上网等问题。解决网络信息化的新冲击，充分发挥网络资源作用，提高传统课堂教学质量，必须探索一套适合高校实际情况的创新教学模式。

1MOOC与学习机会

1.1学习机会

在卡罗尔学校学习模式中，把学习机会看作一种教学变量，其定义为“分配给学习者学习特定内容的时间”[1];休森认为学习机会是一种测量变量，其定义为“教给学生的内容与成就测验所测出的内容的吻合度，二者越相匹配，学习机会就越多”[2]。结合实际教学，学习机会是指学习主体参与整个学习过程的主客观领域，包括内在感知、思维活动、外在表达、操作方式、课堂资源、网络资源等，直接影响着学生学习效果。

学习机会有两种存在形态：一是潜在的，如网络资源，需要师生共同发掘，变成具体的显性学习机会，划归为学习活动占有空间;二是生成的，需要师生随机创生，创设学习机会是抽象的隐性的。学生进行有效学习，其前提是必须为学生创设学习机会。

创生学习机会是深化教学改革、提高教学质量及创新课堂教学模式的必然要求。在信息爆炸时代，实现网络互联的智能手机，对大多学生构成巨大的诱惑。对网络信息有益筛选，实现各种资源优化配置，发挥资源最大作用，可为学生创设丰富多彩的学习机会，调动学生学习积极性，克服手机网络等对学生的负面影响，让学生专注于读书学习。

1.2MOOC学习机会

在“互联网+教育”背景下，实现创新课堂教学目标，关键是整合网络信息技术和课堂教学。大型开放式在线课程MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），发展于2012年由美国顶尖大学陆续设立的网络学习平台[3]，网上提供免费课程，提供了更多的系统学习机会，设有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。

我国建设有中国大学生慕课、爱课程等MOOC平台。MOOC平台以公益性网络为基础，为高校师生和社会学习者，提供优质教育资源共享和个性化教学服务。“爱课程”网是“十二五”期间教育部、财政部建设的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”高等教育课程资源共享平台。该平台采用MOOC教学视频授课方式，由相关教学领域的优秀教师，对整个课程知识点进行针对性讲解，视频大约1020分钟。为提高教学过程可视性，授课中多采用PPT、电子白板等;还创设了问题讨论区，课后练习区等，供学生交流复习。

2计算机专业课程体系及其教学研究

2.1计算机专业课程体系

计算机专业课程体系是实现人才培养目标的载体，分为理论和实践两大部分，由通识课、专业基础课、专业核心课、专业选修课、专业实践课等构成，这些课程之间形成文化与基础、基础与发展、发展与应用、应用与创新的衔接与融合关系。

为了适应科学技术的发展步伐，高校在不断调整专业课程体系。主要表现在：增加新课程门数，课程内容日趋繁重，课程教学课时减少，增加学生学习难度，对教学提出更高的要求等，造成课程内外知识、思维与技能的严重脱节，不利于完成人才培养目标。

2.2计算机专业课程教学现状分析

普遍采用传统授课教学，以教师课堂讲授为主[4]。课程内容抽象枯燥，学生基础差异较大;内容多而课时少，学习任务艰巨;教材是唯一学习资源，影响预习和复习;考核方式单一，主要以期末考试为主……这些影响了学习效果和教学质量。通过调研发现，产生以上问题原因，主要集中在以下方面：

（1）学习途径发生微妙变化。智能化手机，让互联网成为学生获取信息的主要途径，网络信息资源占用学生过多时间和精力。当代大学生获取信息方式，从被动听讲转变为主动寻求学习兴趣点，对课堂内容缺乏兴趣，从而放弃逃避学习。最有效途径是优化网络资源，转化成学习机会，为教育教学服务。

（2）陈旧的教学内容及方式。更新课程教材版本，内容变化不大，涉及科技前沿应用少，使学生远离社会生活实践，更新教学内容是计算机类专业课程的最紧迫任务。

（3）落后的教学方法和手段。采用传统教学，即板书加教材，老教师喜欢写板书，进行逻辑推导分析，过于费时费力，教学效率低下。青年教师采用多媒体教学，只展示静态PPT，也影响课程教学效果。

2.3MOOC的学生学习优势

MOOC平台，界面美观，功能齐全，操作简便，播放流畅，画面清晰，条理清楚，联系生活生产实践，涉猎科技发展前沿，支持多种操作系统及浏览器，可以通过电脑、手机、平板等随时随地学习，基本能满足网络课程学习需求。利用MOOC平台丰富的学习资源，与传统课堂教学衔接与融合，能提供多样化学习机会，帮助学生高效学习，能更好掌握知识[5]。

（1）提升教学效果。传统课堂教学，教师准备90分钟教学内容，课堂学习量大，学习效果不显著。基于MOOC的衔接与融合课程教学，学生先看视频自学，带着问题上课;教师掌握学生学习情况，进行充分诊断性教学，保障课堂教学质量。

（2）免费反复巩固学习。传统教学时间紧，知识点环环相扣，学习任务叠重覆盖。在MOOC平台，可以多次重复学习，免费下载学习视频，巩固学习遗留问题。

（3）学习个性化及多元化。MOOC平台资源丰富，由教学名师主讲课程，优化课程教学设计。学生参与课堂学习，同时利用MOOC平台选择性学习，满足学生学习个性化及多元化需求。

3基于MOOC学习机会的计算机专业课程衔接与融合教学实施方案

3.1系统设计方案

本教学改革实施，利用中国大学慕课平台与西安交通大学MOOC平台，选择在我校2017级三个相关计算机专业中展开课程教学活动。在课程实施过程，教师要充分有效地衔接与融合MOOC线上学习与线下课堂实践教学，制定出基于MOOC学习机会的系统设计方案[6]。第一阶段，依据本校计算机专业课程教学大纲、MOOC资源及选用教材等，教师设定适合学生的学习内容及学习目标。第二阶段，学生预习教材内容和MOOC视频学习等，在MOOC讨论区交流学习完成作业。通过MOOC后台，教师掌握学生学习、讨论和作业情况，作为课堂教学重要依据，进行针对性课堂教学。第三阶段，考核成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，加大平时成绩比例，占期末总成绩的50%，平时成绩由MOOC学习程度、MOOC讨论、MOOC作业和课堂表现情况构成。系统设计框图，如图1所示。

3.2MOOC線上学习

依据学校计算机专业课程教学大纲，适当调整MOOC内容，上课前安排12讲MOOC内容，学生进行MOOC视频学习，在问题讨论区交流学习，完成相应的MOOC作业。MOOC线上学习设计框图，如图2所示。

3.3线下课堂实践教学

分析计算机专业课程知识逻辑结构，线下课堂实践教学采取“三层级循环”有机运行机制，即从新知识教学、比较教学到综合教学。

每个教学模块共享的线下课堂教学设计框图，如图3所示。

新知识教学模块。结合课程教学大纲和教材内容，教师观察评价学生MOOC学习情况、讨论情况和作业情况，归类整理学生MOOC学习情况、疑难问题，把反馈问题作为课堂学习重点。教师讲解重要知识点，与学生交流MOOC学习中疑难问题，布置相应课堂练习，引导帮助学生建立知识思维导图。

比较教学模块。运用比较方法，分析不同知识点或思维方法，挖掘两者之间区别与联系，加深知识理解，熟练掌握思维方法，形成树状知识结构，建构明晰的思维导图，提高学习效率，培养解决问题能力，保障教学质量。比较教学对象，可以是两个小知识点、思维方法、不同章节内容、互联课程内容或相关学科内容比较，找出不同点与相同点，促成知识与思维的相互衔接与融合。

综合教学模块。综合运用不同知识，共同构建新知识，解决复杂的实际问题。计算机专业学生，可综合利用所学的计算机、高等数学、大学物理、电路设计、传感器原理、单片机C语言程序设计等课程知识，对某个实际问题，深入调查研究、获取对象信息、进行简化假设、分析内在规律等，用数学符号和语言建立数学模型，对数学模型进行仿真探索，得出科学的结果结论，去解决实际应用问题，开发新型智能传感器应用系统等。

4总结

在我校2017级三个相关计算机专业中试行，经不断调整和努力，逐渐协调线上学习与线下教学关系，调动学生学习积极性，产生明显的教学效果。由于学生基础有较大差距，选定不同的人才培养方案、教材难度和课时安排，视频讲解难度较大，很多同学反映听课有些吃力，与视频内容形式也有一定关系。

经实践证明，基于MOOC学习机会的计算机专业课程衔接与融合教学实施方案，实现各种资源合理开发，得到广大师生认可和好评。利用互联网环境，创设适合学生的学习机会，发挥MOOC学习平台作用，对教与学产生了很大的促进作用。开阔学生视野，激发学习兴趣，提高学生学习效率，保障课堂教学质量，实现“线上+线下”衔接与融合的课程教学模式。在今后的实践教學中，应适时调整更新教学内容，认真分析学生学习情况，运用先进的教学方法，提高学生学习积极性，不断总结经验教训，衔接与融合好“线上+线下”的教学与学习关系，保证教与学质量，实现与计算机相关专业的人才培养目标。

参考文献

[1]程平，张冬丽.MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状分析[J].教育教学论坛，2016（33）：127128.

[2]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（06）：136138.

[3]王婷，谭克平，刘坚.美国教育变革中“学习机会”的概念演变研究[J].比较教育研究，2017（11）：4047.

[4]辛涛，姜宇，王旭冉.从教育机会到学习机会：教育公平的微观视野[J].清华大学教育研究，2018（2）：1824.

[5]张子伊，宋淑鸿.慕课在中国大学的发展状况及其改进趋向[J].现代教育科学，2016（8）：7376.

[6]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合，促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：109113.

（收稿日期：2019.09.17）