促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构对策

摘 要：英语属于初中阶段的重要课程，在英语教学过程中应当培养学生的听说读写等各项能力，根据学生的认知情况，有针对性地增强学生的学习热情，提高学生的主体参与积极性，培养学生的综合运用能力，提高学生的英语学习成绩。教师可基于此背景分析研讨如何促进学生主体参与度，构建初中英语课堂教学，旨在进一步促进初中英语课堂参与活动的有序开展，增强学生的主人翁意识。

关键词：学生主体参与;初中英语;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.057

21世纪属于信息爆炸的时代，在现代科学技术快速发展的时代下，社会各行各业对于人才的要求逐步多元，要想有效提高综合国力，必须要培养全面发展的创新型人才。为了进一步满足时代对于人才的发展需求，当前教育事业已经不断地进行改革和发展，旨在进一步提高学生的综合素养，培养学生的学习兴趣以及创新意识。

一、初中英语主体参与型课堂教学模式的目标

无论是哪种教学模式都具有一定的目标倾向，都是为了完成教学目标而构建的目标倾向，是核心素养教学中的重要元素，各要素都围绕教学目标而设计。所以在教学过程中，应当引导学生建构主体活动，帮助学生树立科学完善的思维发展观念，从而促进学生主体发展。新课程标准中明确提出在基础教育阶段，英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。教师应当以主体参与型课堂教学模式以及新课程标准要求为依据，增强学生的主体意识，发展学生的学习主观能动性，从而提高学生的英语合作能力以及综合知识应用水平。

二、初中英语主体参与型课堂教学模式的实现条件

（一）对教师素质提出高要求

在参与型课堂教学模式中，师生的教学职能发生了一定的变化，教师并不再是课堂的主角，而是转变成学生学习过程中的引导者以及帮助者，教师的教学职责并不是简单的传授知识，而是引导学生深入思考和探索，提高学生的综合应用能力。这一转变对于教师的专业水平以及综合素养提出了更高的要求，教师自身必须要具备精湛的学科知识以及较强的英语表达能力，同时要具有丰富的理论知识以及全新的教学观念。在教学过程中，教师必须要具备较高的课堂管理以及组织能力，有效应用多元教学方法，引导学生思考和探索。对于学生存在的错误观点，必须有针对性的引导和完善，科学合理地设置教学任务，引导学生积极踊跃地参与活动，对学生进行及时的表扬和肯定，树立学生的学习信心，帮助学生突破学习障碍。

（二）对学生能力提出高要求

学生是课堂学习活动的参与者，并不是被动的知识接受者。在课堂学习过程中，学生自身要具备主体意识，能够正确认识到自己是学习的主人，科学合理地安排学习时间，制定完善的学习计划。所以在课前学习过程中，学生必须要正确认识到自己的主人翁地位，能够具备较高的自我调节能力。例如，在小组合作过程中，由于讨论过程并不稳定，或者是组内成员出现意见不合的情况，有些学生会排斥合作学习模式，无法积极踊跃地进行思考与探索，根据这一情况，必须要引导学生进行自我调节，有效减轻学习压力，进一步激发学生的求知欲望，从而使其积极参与课堂的学习活动。

（三）对课程资源设计提出高要求

无论是哪种教学模式，都需要课程资源进行支持，才能够发挥出英语教学的重要作用。在英语教学过程中，基础的课程资源是教材，教师必须要提高对教材的理解以及掌握能力，能够创设栩栩如生的教学情境，语言情境的表达与设计过程中应当符合实际的语言规律，使学生获得真实的情感体验。

（四）对教学媒体的选择提出高要求

结合上述内容，我们能够总结得出，在学生参与主体学习的模式中，教师应当为学生提供大量的语言素材，所以在教学中，教师如果只依靠传统的粉笔讲解方法，难以激发学生的学习兴趣。在21世纪教师可以有效应用各类教学媒体，例如幻灯片与投影仪、互联网与电影机等各项设备，引导学生参与到学习活动之中，将学习视角拓展至全世界，使学生获得更加多元的信息。为学生提供更加丰富的学习素材，实现信息技术与教育教学工作的有效融合，进一步丰富学生的学习方式，有效加强师生之间的互动交流，从而确保教育内容更加结合生活。

三、初中英语主体参与型课堂教学模式的构建对策

（一）语文课堂应贴近生活

教师在传统的教育教学当中，一般是以自我作为教育教学的中心，忽视了学生的主体地位，所以在实践教学当中学生个人心理状态过于压抑，很难深入把握学习特点。英语教师要注重打牢学生的英语学习基础，使学生在英语学习当中具备一定的主体意识，从而真正启发学生，使学生在主观当中产生一定的学习动力。例如，教师要使每一位学生了解“自己”就是“I”也是“me”。教师可通过适当督促学生，提升学生在英语学习当中的主动性，强化学生的英语学习思维，本着以学生为主体的教学，在实践教学中逐步增强教学层次，强调学生在英语当中的探究能力和感悟能力。学生能够在思考和成长当中具备一定的价值观念，教师也要敢于大胆进行创新，使每一个教学活动都能够迎合学生的实际学习需求，从而强化学生在学习和探究当中的思考意识。教师切记不要在教育教学当中嫌弃学生，而是要善于发现学生的闪光点，多引导多鼓励，使学生在主体的思考和探究当中，掌握一定的英语学习思路。教师也要善于在实践教学当中进行分层引导，通过对学生思想和态度上的尊重和培养，强化学生心理和素质方面的学习动力，使每一位学生都能够发挥个性化潛能，强化学生在实践探究当中的学习地位。

（二）进行实时互动教学

由于兴趣是推动学生学习和探究的内在力量，教师要根据学生的心理特点和对英语学习的兴趣，来进行教育教学的拓展和引导，不断增强学生的学习思维和对兴趣学习的主动性。如果在英语学习当中，对于英语知识缺乏一定的兴趣爱好，则学生就会过于被动地学习英语知识，由于学生心理较为压抑，就会对于英语知识掌握不够全面和彻底。由此可以看出，教师采用被动式的教育教学方法，很难提升学生的学习动力。教师可通过对学生的情景创设，在情景当中提升学生的英语学习能力和英语探究意识，并且不断强化学生的实践探究积极性，注重贴近学生的生活，实际强化学生在思考当中的感悟能力和情景素养，利用趣味化和通俗化的教学引导策略，使学生在情景当中不断促进和完善，有所感悟，有所探究。

例如，学习 Life history这节内容时，教师可以在课堂导入环节中出示姚明等学生十分感兴趣的人物，然后提出问题“ When was he born？”然后引导学生回答交流“ He was born in...”教师此时进行继续提问“ Did he play basketball？”“ Yes， he did.”学生回答道。通过提出问题吸引学生的学习兴趣，并在此基础上顺利引出其他明星，然后提出问题，引导学生结合问题进行文本搜索，在此过程中学生并没有被动接受知识，而是积极主动探索。

教师也可以在教学当中，促进学生的学习共情，培养学生理解和探究英语文章中的主人翁思想，提升学生在思考当中的价值观念和世界观念。学生站在主人翁的角度来进行问题的探索，才能够理解当事人的各项心理活动，增强学生的理解能力和学习动力，这是提升学生英语学习的重要教学方式。教师要通过科学地设置教学素材，引发学生进行思想上的提升，从而逐步培养学生的英语学习热情，完善学生的参与主动性。

教师还可以利用小组合作的教育教学形式，根据当前初中学生的学习特点以及性格特征，来进行智力水平和学习模式的综合测评，将学生分为若干个学习小组，每组6人左右，使每一个成员都能够互相学习、互相探究、互相团结，强化学生的小组融入性，提升学生的小组学习动力。教师通过对学生英语的培养还要完善学生的社会适应能力，提升学生在学习当中养成一定的学习素养，鼓励学生树立积极的学习态度。

（三）丰富英语课堂活动形式

教师要根据新课标的英语教学要求，在实践教学当中促进学生均衡发展，使学生具备一定的英语听说读写能力，从而提升学生的综合素质。教师要通过树立科学的教育教学目标，使学生主动融入英语学习活动当中，完善学生的主体意识和活动主动性，这能够有效体现学生的学习生命力，强化学生的实践操作能力，增强英语学习动力。教师要利用趣味化的教育教学活动，强化学生在活动当中的参与主动性，使学生通过互相沟通、互相探索相互、交流的形式，合理发现英语学习当中的闪光点和趣味点，不斷强化学生自身的核心素养。教师也要不断强化学生的阅读学习技巧，在阅读实践当中使学生了解书本中的重点内容，并且根据文章的内涵和作者所表达的思想见解，使学生的学习技巧和学习能力得到相应的提升。教师也要提高学生在阅读当中的表达能力，将文章中的重点内容进行有效的表达和探究，学生在表达的过程当中，不仅能够提高自身的语言、逻辑思维意识，还能够通过互相交流逐步拓展自身对于文章的把控能力。教师也要合理化设计教学问题，通过具有创新性的教育教学形式，利用读写相互结合的教学方式，使学生在阅读当中学会写作和探究，强化学生的写作技巧，使学生在掌握更加细腻和严谨的英语词汇的同时，拓展英语思想，提升英语学习技巧和学习能力。

四、结语

结合上述内容，我们能够看出培养学生的综合能力，无论是在学习还是生活中都十分重要。在英语教学过程中，教师应当构建科学完善的课堂教学模式，有效应用信息技术进行辅助教学引导。通过科学合理地引导与帮助，增强学生的课堂参与积极性，使学生感受到自己是学习的主人。教师应当根据学生的实践情况进行科学合理的评价，从而促进参与型课堂教学模式的有效建构。

参考文献：

[1]蔡霞.提高初中英语课堂教学质量的助飞器——教学设计[J].校园英语，2015（2）.

[2]于学粉.任务型教学在初中英语教学中的应用研究[J].成才之路，2015（25）.

[3]张月.初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究[J].江西师范大学，2013.

作者简介：马爱丽（1981.8— ），女，东乡族，甘肃临夏人，中学一级，研究方向：初中英语教学。