中职美术色彩教学中的问题及对策探讨

摘 要：随着我国教学体系的不断完善，中职教育工作也得到了社会各界的广泛重视，如何进一步深化技能型人才的培养工作，是相关人员需要思考的重要内容。为了强化大家的认识，本文就中职美术色彩教学中存在的问题以及对策进行探讨，希望可以起到一定的参考作用。

关键词：中职;美术色彩教学;问题对策分析

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）31-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.012

开展中职教育的目的主要是为了培养出一批适应性更强，技能性更专业的人才，所以在课程的设置以及具体的教学实施中，会与普通高中教育存在着一定的差别。在实际的调查中我们发现，一些中职教师针对美术色彩教学内容，往往会采用普通高中的教学方法，虽然这类教学模式比较常用，但是对于中职生而言，可能会出现“水土不服”的问题。所以，要想从根本上强化美术教学工作的质量，提升学生的艺术认识，教师要放开思维上的限制，采用一些更为先进的教学技术。

一、中职美术色彩教学的特点分析

根据当前我国主流的《色彩教學》教材的要求，对于色彩教学训练的工作，教师需要由浅入深地引导。初接触的时候，教师可以带领学生对静物进行临摹，然后进行单色画和冷暖练习工作，在学生掌握基础的色彩训练能力后，可以试着过渡到构图，还有大色块的训练中来，整个教学过程强调循序渐进，这也是美术基础教育中的关键。面对中职教育，教师需要摒弃那种强调实用、快速的教学思路，避免学生对色彩教学产生轻视的心理，重点需要帮助他们切实地掌握美术的基础功能，成为一名真正意义上的美术从业者。

二、中职美术色彩教学中的主要问题

在实际的走访调查中发现，当前中职地区的生源有很多来自农村地区，由于他们之前接受的基础教育条件有限，所以部分学生对于色彩训练的认识、理解都比较片面化，对于调色的内容缺乏足够扎实的掌控，而部分教师又坚持普通高中的色彩教学方法，便导致整个教学过程中问题频发。

（一）教学手段有些落后

信息技术的发展与进步，也部分改变了教师的教学方法，但是当前一些中职美术教学课堂上，教师对于多媒体教学技术的应用欠缺妥当，影响了学生的学习积极性。根据部分教师的反映，同高中生相比较，中职生的学习自主性稍微有些落后，因此在针对他们进行文化课教学工作的时候，必须要借助比较丰富的课堂活动来强化他们的学习兴趣，但是在美术色彩教学中，教师需要长时间的讲解和示范，容易使课堂环境变得枯燥，导致学生产生不耐烦的情绪，从而降低课堂教学的整体效率。

（二）教学思路不够完善

在中职美术教学过程中，针对色彩教学的内容，部分教师的教学思路还不够完善，主要表现在对这类教学的基础性内容存在一定的忽视，进而导致学生的学习基础不够牢固。在实际的调查中了解到，部分中职生由于之前美术学习成绩不够理想，对于美术中的色彩知识缺乏相应的了解与掌握，尤其是像环境色、光源色等专业内容更是“一问三不知”，美术基础十分薄弱。而中职教师在教学过程中比较强调教学技术的应用性，所以忽略了色彩教学的基础功课，导致学生学习比较吃力。

（三）教学视野过于狭窄

教师拥有良好的教学视野，可以帮助学生透过美术学习建立相应的艺术修养。但是当前中职美术教学的过程中，部分教师对于那些优秀的美术作品缺乏相应的讲解与借鉴，在课堂上的讲解力度更是十分薄弱，导致学生对一些名家作品中的色彩美学难以达成深入的认识。学生从那些优秀的美术作品中，可以感受到色彩的独特与细腻，并深入认识色彩元素所发挥的作用，可是部分教师较窄的教学视野局限了这方面工作的开展，不仅降低了授课的档次，同时也影响了学生自主学习意识的发挥。

（四）教学理念缺乏创新

对于美术教学工作来说，创新型的教学理念可以满足学生的艺术需求，并帮助他们建立良好的学习意识。但是在中职美术授课的过程中，针对色彩教学的知识，部分教师在教学理念的实践上还缺乏创新。尤其是在当前的教学环境下，有些教师比较注重色彩本质的理性化分析，对于色彩的创造性并未展开主观的教学开发。这类教学模式很容易忽视学生在色彩训练中的个性化认识，导致他们的训练意识变得越来越淡薄，甚至不能通过色块来对自己的创作主题进行强调，给学生创新意识的发展造成了一定的影响。

三、中职美术色彩教学的改进方法

（一）激发学生的学习兴趣

在教学过程中，为了进一步深化色彩教学的整体质量，教师首先需要帮助学生建立积极的学习兴趣。针对中职生这个教育群体，教师要开放传统的教学思路，对自身的授课经验展开全方位的回顾，引入一些更为积极有效的教学思想，可以试着对普通高中的教学思路进行变革，开发出更适合中职生的教学模式，以此来强化授课质量，帮助学生掌握相应的美术学习能力。

在实际的教学中，教师需要认识到美术色彩教学并不像其他内容的教学，其本身具有较强的特殊性，比如像色彩的搭配、混合、选取和辨识等，由于内容较多，所以，首先需要让学生对学习内容建立相应的认识。

在初步的教学过程中，教师可以试着利用“假如世界没有色彩会变成什么样子”的问题，引发学生对色彩奥秘产生兴趣。紧接着，教师可以利用一些经典的色彩作品，像蒙克的《呐喊》、莫奈的《日出》等，让学生想象这些作品失去色彩后会变成什么样子，鼓励他们大胆地猜测，进而激发学生的学习兴趣。

中职生可能由于之前的美术基础不够牢固，所以他们对于色彩内容的学习有着更强烈的求知性。教师在教学中不妨利用这类教学方法，一方面对基础点的内容进行二次讲解，另一方面鼓励学生根据自己的艺术理解，创作一些有趣的作品。

（二）引入多元的教学方法

美术这门课程具有一定的灵活性，尤其是针对色彩教学，教师在实际的教学过程中要试着开放自身的教学思路，在教学方法的引入上，添加一些更具针对性的教学策略，以此来拓宽学生色彩训练的视野。在引入多媒体教学方法的时候，教师可以针对多媒体教学技术引入多元的教学手段，以多媒体信息技术为基础，尽可能强化学生的美术学习意识，帮助其更为积极地投入到美术学习过程中来。

在引入教学方法的时候，教师要考虑到色彩教学的内容性，根据教材上提出的教学任务，利用一些学生比较能够适应的多媒体教学方法，弥补传统中职美术教学中的缺点。

例如在《蓝色调下的兰花》这幅教学作品的赏析过程中，教师可以针对作品中“暗部”和“亮部”的用色情况进行说明。为了进一步强化学生的色彩认识，教师可以借助多媒体的动图演示功能，对明暗部的用色差异性进行说明，帮助学生了解用笔的情况，还有对整个蓝色调的画面情况建立一个深刻的认识。面对动图的演示效果，学生的讨论也能更富成效。

另外，在摹仿训练的过程中，教师可以让学生利用多媒体教学用具，摹仿之前美术作品中的创意性和格局性，试着感知美术学习的动态化魅力，同时教师也可以利用平板电脑上的一些绘画APP，拓宽美术教学的整体思路，为学生审美意识的发展奠定更为深厚的基础。

（三）营造丰富的教学气氛

对于中职生而言，美术学习的作用并不是十分的明显，所以教师在授课的过程中要从教学的气氛上入手，建立一个更为合适的教学环境，以此增强学生的学习认知性。在具体执行的过程中，教师不能只是按照相关教学指导文件对学生进行机械化的灌输，可以利用相关的教学技术，为大家营造一个丰富的教学气氛，帮助学生更为宏观地看待美术学习，引导他们对美术色彩的魅力进行感知。

在教学氛围的创设上，教师不要表现的过于主观，而是要给予学生足够的主动权，让中职生发现自己在美术色彩训练中出现的问题。例如在教学中，针对一些色彩表现比较强烈的美术作品，为了强化学生的训练认识，教师可以试着将美术内容与音乐内容结合起来，或者是为大家播放一些情绪同样比较强烈的音乐作品。这个时候，教师可以鼓励学生跟随音乐节奏和自身的感觉来创作一些色彩作品，进一步深化学生的学习体验。还有，对于一些具有代表性的美术名家，像世界知名的画家梵高，教师可以利用多媒体中的影像功能，对其生平展开介绍，当条件允许的时候，教师还可以播放一些与梵高有关的纪录片、电影，帮助大家对这位命运多舛、才华横溢的艺术工作者展开更为深入的分析，来感受美术这项艺术的深层次魅力。

（四）展开合理的教学拓展

色彩内容与大家的生活有着十分紧密的联系，所以教师在实际的教学中，还应该帮助学生对色彩知识产生较强的应用意识，展开必要的教学拓展，不仅可以强化学生的色彩训练思维，同时还可以帮助中职生养成良好的实践能力。当然，在执行的过程中，教师也不能盲目，可以结合学生的实际学习能力教授一些针对性较强的方法，这样才能取得相应的教学效果。

在具体的教学引导中，教师可以试着从两个方面入手：

首先是在课堂教学的时候，教师可以从班级中选拔几个美术基础功底不错的特长生，让其在各个小组中担任“小教师”的角色，带领各个小组的学生对色彩训练的知识进行回顾，通过二次训练，帮助大家掌握之前教师所教授的各项知识点。

其次是在课外教学的过程中，条件允许的情况下，教师可以带领学生外出写生，与大自然进行亲密的接触，从生活中发现色彩美学，增强大家的美术学习兴趣，或者是鼓励中职生参与到美术色彩训练的小组中来，帮助学生对色彩练习建立更为实用的学习认识，这对于培养学生的核心素养有着至关重要的效果。

四、结语

总而言之，在中职美术色彩教学的过程中，对于课堂上暴露出的各类问题，教师应该有一个清醒的认识，结合实际的教学思路提出完善的改进措施，以此来深化学生的美术学习认识，帮助他们在以后的学習中掌握更为有效的学习方法。

参考文献：

[1]叶乘风.中职美术色彩教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2017（23）.

[2]王艳红.试论中职美术色彩教学存在问题及对策[J].求知导刊，2015（20）.

[3]官水凤.试论中职美术色彩教学存在的问题及对策[J].美术教育研究，2014（12）.

作者简介：卢富林（1973.7— ），男，汉族，甘肃民勤人，讲师，研究方向：中职美术教育教学。