小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略

刘斌

四川省攀枝花市仁和区福田镇中心学校

采用小组合作学习模式能够加强学生与教师之间、学生与学生之间的沟通交流和学习上的知识探讨，提高学生的自主学习能力和对知识内容的理解能力，培养学生的团队合作精神和积极的参与意识，从而提升学生的学习效率，帮助学生更好地适应课堂教育。

一、教学现状

(一)参与积极度低

授课者在该科授课中采用小组协作的手法，能够使学生自主求知能力增加，对学生求知路径的选择也有积极作用。在授课实际中，学生协作探究惯性不够，因而，在课堂中的小组协作环节学生的参与度低。在小组协作学习的模式中，知识获取能力强的学生在其中的主角性强，知识储备不足的学生大多处在听大于说的位置，这些学生在小组讨论环节极少阐述想法，这导致这些学生学习合作性降低。由于在小组协作讨论中，这些学生只接受别人的阐述，导致该教学手法起反作用，降低了该部分学生的课堂参与率，让其迷失自我。学生对数学协作小组的参与性不高是该方法进行的障碍。

(二)该方法形式化

授课人员对该方法的使用可以提升学生课堂参与率，同时也是学生一种高效的知识获取手段。可是在该教学手法的日常实践中出现了该授课途径形式化的弊病。例如，在授课中，授课者在引导学生找寻例题解法的过程中，学生通常给予简化答案，然后被教师搜集。小组协作应讨论差异性问题解决路径，不该沦为单一形式化模式，对授课产生负面效果。

(三)主动性差

学生知识获取主动度对小组协作授课法有决定作用。在实际授课中，学生自发进行小组协作求知的频率小，大多处于被动状态。只有在授课者提出讨论要求后，学生才会敷衍进行，在课后环节中，很难见到学生采用该模式获取知识。小学数学小组协作主动性差，该教学法所期望效果未达到。

二、小组合作运用措施

(一)根据特点分组

受陈旧应试理念的影响，小学数学课堂中师生互动率极低，应试压力是使学生学习自主度不高，常在被动位置进行知识获取，长时间会使学生数学兴趣度降低，学生也会对自己缺乏科学定位。采用小组合作手法之后，学生可以在小组中对自己科学定位，了解不足，并及时更正。授课者进行分组时，要以学生近似度为切入点。在小组中，授课人员要根据学生性格安排契合度高的工作。例如，在四年级数学统计一课授课中，授课人员要安排知识获取能力强的学生担任组长，另外再对记录员、汇报员等职位进行安排。小组长在小组讨论中严格把控授课者要求方向，记录员记录好对树苗统计值。差异性分工会使学生特点最大化，进而提升小组协作度。

(二)通过情景提升讨论兴趣度

授课人员在授课中采取相应情景制定使学生精力集中，提升学生对课堂的热情度。授课者根据授课内容制定契合度高的情景极为必要。授课人员在该情景下引导学生采用小组讨论模式进行自主知识获取，学生会对讨论问题的兴趣度增加，也可使学生对所获知识印象加深。在该方法使用前，授课者要根据授课内容创立契合度高的场景，该场景应尽力生活化，消除学生陌生感。例如，在三角形一课讲解中，教师在课堂开端就要提出生活中哪些物品时三角形的问题，并且对学生进行分组，让他们以小组的形式进行搜索，在授课结束前，授课人员组织各组进行汇报。

(三)采用竞争模式

数学知识枯燥性较强，授课人员在对其进行知识传输中，常会遇见学生动力丧失等问题。此时，授课者要采取乐趣教学手段来脱离。竞争模式应优先被选择。授课人员在授课中可以加设小组竞赛环节，在该模式下，各小组成员积极度增加，能增加小组问题讨论高效性。在授课结束后，授课者要表扬获胜小组，给失利小组也要打气。在该模式的实践中，授课人员要把控好程度，避免尴尬。例如，在路程、时间与速度一课讲解时，授课者在对三类问题讲解后，对学生合理分组，让各组协同讨论授课人员布置思考题，讨论后向授课者汇报，授课者根据标准判定答案是否正确，并为小组积分，授课结束前，统计各组积分，宣布成绩。

(四)教师参与小组讨论

在小组协同知识获取中，学生肯定会遇阻碍。为了能使小组协同授课法不遇阻碍，授课者要时时跟进各小组动态，在其遇难点时及指导。在该方法开始之前，授课人员要根据授课内容，为小组制定协同方向，并在课中精确跟进。采用该方法，会拉近师生间距离，使师生沟通度增加。

三、结语

综上所述，小组合作学习法在小学数学授课中的应用，提升了课堂有效度，也使学生的知识获取自主性提高。授课人员在授课中要提升合作学习地位，采用合作教学法，使学生协同获取知识能力增加，并在与他人比对中发现不足，为自己科学定位。