基于核心素养的小学语文口语交际教学探究

贵州省余庆县狮子场小学

引言

口语交际属于小学语文教学过程中较为主要的教学组成部分，教师要注重激发学生的学习兴趣，落实相应的教学训练，拓展学生的知识层面及实践能力。同时，教师还要为学生的口语交际训练拓路开源，为学生的口语交际架桥引线。只有这样，才能实现小学语文口语交际教学目标。

一、注重激发学生的表达欲望

激发学生表达欲望需要借助一定的环节情境，让学生在轻松愉悦的氛围当中进行自愿的表达，同时，平和的内心状态有利于学生使用灵活的方式进行口语交流联系，能够让学生对口语交流产生浓厚的兴趣，并且通过思考、想象和观察，将更加丰富的内容融合到口语交际训练当中，充分激发学生的主观能动性，提高口语交际训练的教学效果。例如，在学习人教版小学语文五年级下当中的课文“打电话”内容时，教师就可以让学生结合表演对话的方式进行口语交际训练。在这节课文内容当中，选取的是马季先生和郭启儒先生曾经表演的一段相声，教学目标中提到，相声是一种语言表演艺术，阅读后针对这段相声可以和同学试着说一说，或者再找其他相声听一听。所以教师就可以将学生每两个人组成一个小组，利用相声的形式进行口语交际训练，结合课文中的内容根据生活中的其他现象丰富对话内容。

二、从学生的实际生活出发构建生活化课堂

口语交际的实际应用情况是在学生的实际生活当中，当前课堂教学教师更加注重培养学生的理论基础知识，教师将语文教学中相关口语交际的内容概念化传授给学生，学生只能够机械式的记忆这些理论知识，无法产生个人情感的感受也没有实际体验过程，所以学生也无法在日常生活中利用这些知识。所以教师在课堂教学中必须构建生活化教学模式，从学生的实际生活出发，模拟学生的日常生活中能够遇到的各种生活场景，学生能够以最为放松的心态参与到课堂活动中，从而有效的提高学生的课堂参与感，增加学生对于语文口语交际教学的体验感，就可以有效提高学生的学习效率。

三、关注课堂交际的生成，对学生互动进行有效的指导

由于缺乏生活经历、欠缺交际技巧、不善于倾听等方方面面的原因，学生在交际互动过程中，会出现一些典型问题，如语言不规范、表达不准确、交际方式与态度不恰当等。这时教师就要关注课堂上学生的动态，根据需要及时给予帮助，在交际活动时提示学生，表达一个意思时不仅要把这句话说清楚得体，还要让对方听起来顺耳、满意；当学生交际话题不能完整表达时，教师要进行适当补充；在学生交际方式方法、情感态度出现问题时，教师要及时给予点评和讲解。如在教学“向你推荐一本书”时，教师在学生进入学习小组进行“尝试推荐，同桌互动”环节，且互动推荐时只是泛泛而谈、说不到位的情况下，应及时让学生停下来，并播放“好书推荐微课”视频，用微课的示范推荐，拓展学生的思维，引导学生打开思路，从而掌握问题的技巧，有个性地进行推荐。

四、积极引导，适当评价，提高学生的交际能力

课堂评价应该注重教师、学生、他人评价等几个方面的结合。想要实现这一目标，就应该让学生高度参与到口语交际活动中，并且在评价的过程中注重学生的主体地位，让学生逐渐学会评价的方法，学会欣赏别人的优点，学会做一个倾听者，学会给别人提出建议。教师要引导学生进行评价，教师评价学生、学生与学生互相评价、学生自己评价自己，引导学生从语言、仪态等方面进行评价。同时，教师在评价学生时，尽量采用积极的评价语言，鼓励并引导学生不断提高自身的口语交际能力。

五、随地取材，即兴交流，学以致用

课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，要上好口语交际课，选材特别重要，特别是对低年级学生来说，他们掌握的知识有限，如果仅凭借课文中提供的说话材料，可能会有一定的局限性，所以教师要随时观察孩子们的兴奋点，随地取材，捕捉合适的时机进行口语交际，把学生们的兴奋点适时地迁移到对交际的喜爱上，这样他们的积极性就会被调动起来，会把想说的话毫不保留地说得既完整又通顺。

结束语

在核心素养的背景下，学生的口语交际能力越来越重要。良好的口语交际能力是学生了解外部世界的前提，为了使农村学生在未来有一个良好的发展，就需要对其培养良好的口语交际能力，而小学语文的口语训练是提高其交际能力的重要途径。口语交际能力通常能够决定一个人与其他人之间能否做到思想情感互通，能否在沟通交流过程中与其他人产生共鸣，对他人产生深刻的影响。一个人的口语交际能力甚至还会对未来能否获得成功产生一定影响，因此，从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力非常关键。由于在语文教学中蕴含丰富的文字内容，利用语文进行口语交际教学能够找到丰富的素材，帮助学生进行实际练习。