诗情画意的美术拓展课操作要领

浙江省永嘉县大若岩镇中学 325100

随着新课程改革的不断深入，美术拓展课程已进入了全新的发展阶段。开展有效地课堂教学，美术拓展课程教学质量起着举足轻重的作用，它也是教育发展的必然要求。它是一门实践性强、创造性强、具有明显时代发展性的课程，关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。学生在学习基础知识和基本操作的同时，应该学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达，最终目的是培养他们学会自主学习。我觉得应借此次温州市初中教学新常规之东风，谋美术拓展课程教育新发展。

为了深入探讨初中美术拓展性课堂教学，促进有效学习，推进新教改方案下的初中拓展性课堂教学变革，于2016 年11 月2 日在瓯北五中举行美术拓展性课堂教学展示活动。该校的杨老师开出的美术拓展课《永昆旦角——云裳记》，很多老师咋一看课题以为是上音乐课，原来音乐的内容拓展到美术课程上来，道出了永嘉非物质文化遗产的瑰宝。教师以旦角服饰的美在那里？小结：色彩美、装饰美、款式美。教师在教学过程中充分发挥艺术教育寓教于乐、生动形象、感人的优势。总之，拓展了学生的学习空间，使学生最大限度地获得多方面的发展，美术教学中要广泛利用一切可用资源。受其启发笔者在这学期也开了一节校级美术拓展公开课《扇面情缘》。本课以语文的古诗词为载体进行美术拓展性的课。

一、创设情境引发绘画激情

所谓“情境”，是指某种能造就人特有心理的一种氛围。它对人的情感起着潜移默化的熏陶作用。就国画而言，意境凝练，意存高远，有时学生难以理解，这就需要教师根据诗文内涵，创设情境，充分显示形象，把学生带到作品的艺术境界中去，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生的情感与画家的情感产生强烈的共鸣，从而做到“以境引情”。

（一）故事启情作画

“画”是画家“情动而辞发”的产物。每一幅画的产生都有其特定的背景，还有诗人独特的情感体验。如果学生不知背景，不知画家坎坷的经历，也就不能正确领会画家的情感。再说喜欢听故事是学生的天性。因此在课堂上，教师不妨用生动、形象的语言，用故事的形式讲述画面产生的特定环境以及画家作画时的特殊心情，可以为学生理解扇画面内容创设一个想像的情境，从而启发学生体会画家的情感达到作画的动机。

如《赠汪伦》这首诗，我以故事的形式在课前讲述了李白当时写这首诗时的背景：有一人名叫汪伦，很有才学，但他不愿意做官，隐居在安徽泾县桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窑在地下。有一回，听说李白到了安徽，他很想邀请李白前来做客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计，修书一封给李白。李白拆信一看，只见上面写道：“先生好游吗？此地有十里桃花。先生好酒吗？此地有万家酒店。”李白早听说汪伦对人十分豪爽，便欣然答应。可见面后，汪伦却大笑：“‘桃花’是此潭的名字，并无桃花十里；‘万家’是此店姓万，并无酒店万家。”此时，李白才知上当，但却哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，亦人生一大快事。”此后，汪伦每日以美酒佳肴热情款待，两人情趣相投，成为好朋友。可天下没有不散的宴席，今日李白要乘舟远去了，面对桃花潭边前来送行的汪伦，他即兴写下此诗。学生就会兴趣盎然地吟诵起来。在这咿呀吟咏的同时，“朋友间的深情”相信学生不难体会，这样由诗意引申到扇面的画意就容易多了。

（二）绘画抒情

绘画是学生喜闻乐见的形式。对于那些描写山川风貌、生活场景的绘画，我们不妨让学生想像画面，扇子的画法。因为学生总是凭借形象而引发想像的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，在获得美感的同时，定会产生热爱祖国壮丽河山之情，感受生活之美。

（三）想像悟情

扇面情缘的教学中，由于受条件的限制，往往不能实景实物进行观赏。此时，教师要借助音乐、画面等媒体，帮助学生架起想像、联想的桥梁，顺利地将学生带入情境，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣。

如《送孟浩然之广陵》，诗人与故友的离愁别绪完全予以在了水天一色之间。教学中可选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲《送别》，让学生边看图片边凝神细听，让凄婉、动听的旋律唤起学生丰富的想像，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。似乎看到了滚滚的长江水奔向天际，友人的孤船渐渐远去，逐渐消失在水天相接的地方。而李白却久久伫立在江边，不愿离去……这样，学生目视其文，耳悦其声，也一定会深切感悟其“朋友情深”。

由此可见，教师要根据古诗的不同特点以及扇面绘画教学的需要，巧设各种情境。只要“境”创设得妙，自然“情”便激发得浓。

二、玩赏扇面画品味情

画家在精心创作画时，往往用心血凝聚了许多精妙绝伦的名词佳句在其中。这些词句常常是点睛传神之笔。它们寄深意于一瞬，寓丰富于单纯，像清泉，似甘醇，句凝情浓，字炼理深，常深含诗人丰富的情感，常给人以新的生活启迪。如寄托对久别故乡深深思念的“举头望明月，低头思故乡”；表现对家乡恋恋不舍的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；抒发亲情的“每逢佳节倍思亲”；暗藏哲理的“欲穷千里目，更上一层楼”……教师应紧紧抓住这些千古吟唱的精词佳句，启发学生品味诗人所要表达的情感。并使此情此意，能如春雨点点滴滴渗入学生的心田，由诗情引申出的画意浓浓。

三、以情激情体验情

进入扇面国画的古诗句，大多是抒情诗。有的直抒胸臆，情动于衷；有的婉曲隐含，情蕴其间；有的借景抒情，情因景生；有的移情于景，景中见情；有的情理交融，情真意切。“情”是“诗”之灵魂，“情”是“画”之精髓，没有诗人真挚浓烈的感情，就不能产生动人心弦的画面。如李白在经历了十五个月的流放生活之后，重新获得了自由，怀着难以自禁的轻松喜悦之情，写下了《早发白帝城》。由此可见，诗是诗人“情动而辞发”的产物。故吟诵这些古诗，可以给人以情的感染，情的熏陶。因此，在教学中，教师要善于以情激情，引导学生深刻体验诗情画意蕴含的丰富情感，引起共鸣。