基于PBL模式的本科重考制度改革探索

邵岩 任泽阳 薛玉莲 宁晶晶

摘  要 遵循教育部最新本科教育教学改革理念，以全面提高人才培养质量、深化本科教育教学改革为指导，以问题为导向，以学生为中心，对目前中国传媒大学本科重考制度中的问题进行研究，基于PBL模式对重考制度改革进行创新实践。通过PBL模式与重考制度的改革融合路径探索，建立PBL改革研究四步法“望闻问切四步法”，即对表政策、对标内外、对接学院、对准目标，对目前重考存在的问题进行分析研究，制订适用于学校本科生重考的方案，在新的教育环境下为此类教学管理改革方式提供参考。

关键词 本科;PBL模式;教学管理;重考制度;过程性考核;创新性思维

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）24-0110-03

Reform of Undergraduate Re-examination System based on PBL Model： Take Communication University of China as Example//SHAO Yan， REN Zeyang， XUE Yulian， NING Jingjing

Abstract Following the latest undergraduate education and teaching reform concepts of the Ministry of Education， with the guidance of comprehensively improving the quality of talent training and deepe-ning the reform of undergraduate education and teaching， to research the problems in the current undergraduate make-up examination system of Communication University of China based on problem-oriented and student-centered method. To innovate and to practice the make-up examination system base on the PBL model. This research explores the path of reform and integration of the PBL model and the make-up examination system， and establishes a four-step method for PBL reform research “the four-step method of looking， hearing， asking， and touching”， that is， checking the table policy， checking internal and external standards， connecting colleges， and targeting goals. Analyze and study the problems of the school， formulate a plan for undergraduates make-up examination， and pro-vide a reference for this kind of teaching management reform in the new educational environment.

Key words undergraduate; PBL model; teaching management; re-examination system; process assessment; innovative thinking

1 引言

PBL（Problem-Based Learning，簡称PBL，也称作问题式学习）是一套设计学习情境的完整方法[1]。PBL模式基于皮亚杰的建构主义学习理论、人本主义理论和认知主义理论，突破了传统的教学思想和模式，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，倡导以学生为中心，重视学习者的主体性、主动性和情境性。PBL模式首先在医学等领域取得激发学生学习热情及提高教学质量等方面的效果[2]。

PBL模式目的是对问题进行深化理解，是以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式。PBL模式不仅对于学生教学工作具有重要意义，对学校的教学管理工作同样具有启示。

中国传媒大学的重考是针对学生初次考试不及格课程组织的考试，很多高校也称之为补考。学校基于PBL模式建立重考制度改革工作项目组，主动分析现行重考制度存在的问题，探索教学管理改革新路径，制订适用于本科生重考的方案。

2 PBL模式与重考制度改革融合路径

PBL模式与重考制度改革目标的融合  PBL模式目标将提出问题作为项目的出发点，全部活动的组织和策略都围绕所提出的问题，学习者或研究者在提出问题和解决问题的过程中激发研究的兴趣和求知欲。重考制度改革基于PBL模式的目标，现行的重考制度存在问题是整个项目研究的向导，改革项目旨在通过教学管理人员主动发掘制度中不合理的地方，主动研究教育部理念及政策、其他高校现行制度等解决问题，提高项目参与者的学习主动性。

PBL模式与重考制度改革内容的融合  PBL模式最初是为训练医学学生探讨和解决临床医学问题而发展的一种教学方式，而解决临床医学问题需要掌握基础医学、病原生物学、临床医学、检验学、医学影像学等多个学科的知识[3]。因此，知识的整合应用是PBL模式创立的初衷，也是要重点培养的能力。重考制度改革是多方面问题的整合，不仅需要考虑重考本身，还需要从学生的专业培养方案、课程的开课计划、教育理念的革新等多方面考虑，根据实际重考制度问题情境，对已知的问题和未知的问题进行梳理、收集及整合，提出能够解决问题的方法。

PBL模式与重考制度改革思维的融合  重考制度改革项目小组的每一个成员都是问题的解决者，为了更好地解决问题，要学会选择和运用恰当的方法去解决现有的问题，要主动收集和整理信息。除了要对问题提出解决措施，也需要承担改革的责任。在PBL模式中，学习是解决问题的开始，可以有效刺激和引导教学管理人员更加主动地自主学习，强化团队协作、动手实践等方式将扩展研究的资源空间，开阔视野，增加思维的碰撞。

3 基于PBL模式的重考制度问题解决方法

通过文献研究、政策研读、与其他高校管理人员及学校部分学院师生座谈等方式，对重考管理中的问题进行梳理。为了更加深入地了解现行重考制度存在的问题，采用问卷调查法，设计四种调查问卷，分别针对其他高校、本校教学院长、本校教学秘书、本校学生，内容涉及重考实施方式、重考成绩记载、重考时间安排及现行重考制度满意度等。共收回有效问卷850份，对有效问卷使用SPSS统计分析软件进行分析统计。建立PBL改革研究四步法——“望闻问切四步法”，即对表政策、对标内外、对接学院、对准目标。

“望”：对表政策  “望”即对表政策，主要是通过学习教育部、北京市教委发布的与学位授予、学籍管理、考试管理等相关的最新政策文件，对文件内容进行详细研读，了解重考管理的政策依据。教育部主旨精神是要完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，同时严抓本科教学，提高本科毕业门槛。

“闻”：对标内外  “闻”即对标内外，通过了解其他高校的重考制度、教务处与开课单位在重考上的职责划分与运作模式、重考成绩记载的方式以及实施课程过程性考核的管理制度，获取可借鉴的先进经验。在调研的高校中存在重考制度的学校占比76.92%，教务处负责名单审核的占比70%、负责排考的占比40%、负责印制试卷的占比50%。50%的高校重考成绩按照期末考试占比核算总成绩，并标注重考字样，重考通过的课程成绩按重考核算总成绩分计入平均GPA的计算。大多数高校的重考职责是负责名单审核、统筹管理、处理学生违纪作弊、监督考试，而由开课单位组织实施重考，负责具体工作。重考成绩记载会将期末考试比例系数带入，加大过程性考核。

“问”：对接学院  “问”即对接学院，通过学校学生、教学秘书与教学副院长对现行的重考制度合理性进行评价，听取师生对重考安排如何更加科学合理的意见和建议。问卷调查结果主要从现行重考制度存在的问题、重考科目及时间安排合理性两方面进行分析。

学生调查问卷结果显示，对于现行重考制度，43.28%的学生认为会使毕业时间延长;76.12%的学生认为复习压力大;24.63%的学生认为结业生报名不便;71.64%的学生认为重考时间集中，与上课冲突;37.16%的学生认为基础课、专业课均应安排在每学期初考试。

教师调查问卷包括教学秘书及教学院长两部分。综合分析显示，78.03%的教师认为现行考试制度存在的问题是专业课隔一年考试，学生知识遗忘严重;52.2%的教师认为学生毕业会受到影响;36.26%的教师认为毕业生无法在网上报名考试;36.26%的教师认为重考制度较为复杂，学生容易错过报名时间。

由此可见，教师与学生对现行重考制度存在的问题认识一致，主要集中在会延迟部分学生毕业、复习压力较大、知识点遗忘严重、重考制度较为复杂、学生容易错过报名时间;教师与学生就基础课、专业课重考时间在每学期初考试达成一致。

“切”：对准目标  “切”即对准目标。重考制度改革目标是教学管理人员总结现行重考制度存在问题并通过学习，整合多方因素，提出解决问题的方法，正所谓对症下药，方能实现药到病除。研究总结现行重考制度主要痛点及病症，集中在四个方面：课程安排、分数限定、成绩记载以及职责分工。部分毕业年级学生会因为专业课重考需在下一学年进行，无法在毕业前完成考试。重考资格为初次考试成绩不及格，且≥40分。现行重考后成绩按照卷面成绩记载，忽视过程性考核。对于重视课程过程性考核，因平时成绩低而导致课程不及格的学生而言，在一定程度上存在“放水”的情况。教务处在人手紧张的前提下仍需负责名单生成、编排考试、征集监考、印制试卷及考务材料等工作。

本次重考制度改革主要通过改变课程考试安排，解决毕业生因课程安排影响毕业的问题，取消重考成绩限制，将期末成绩的比例系数带入重考成绩以提高学生对平时成绩的重视度;同时明确教务处与各学院的职责分工，有效缓解教务处压力。

4 PBL模式与重考制度改革融合的作用

传统的教学管理手段和思想已经不能满足当前高校发展要求，高校在进行教学管理时应与时俱进、不断创新、更新思想观念，建立更为高效率、高质量的教学管理团队。

改变教学管理人员的工作理念  心理学认为好奇心和欲望是产生兴趣的基础，正是有了这种心理需要，萌发学习动机产生学习活动，注意力和兴趣才被长时间地吸引到寻求答案的活动中。PBL模式在重考制度改革中的運用，最大特点是克服了传统过程中“领导安排任务”的灌输式工作的弊端，建立重考制度改革项目，制度存在的问题是研究活动的出发点，解决问题是研究活动的根本，将复杂的现实问题与实例相联系，激发教务管理人员的好奇心和研究问题的兴趣。此外，教学管理者还应当主动学习包括心流理论、具身认知理论、情境学习、建构主义学习理论等知识，夯实理论储备，保证PBL模式在具体教务教学工作中更好地应用，不断改变教学管理的理念。

激发教学管理人员的创新性思维  当下管理方式的创新绝不能只追求表面层次的创新，不能奉行这种形式主义的管理体制创新。基于PBL模式进行重考制度改革，管理团队每个个体之间建立密切配合的关系，建立支持性评估体系，激发每个个体并非漫无目的的主动。在PBL模式下，教学管理人员能够更主动地发现问题、提出问题甚至质疑问题，并从多角度发散性思考和解答问题，这有利于提高创造性思维能力[4]。

提高解决问题的效率  当前的教学管理工作内容量呈现几何级增长，具备良好学习素养的教学管理工作者能够更快解决日常工作遇到的问题。借助PBL模式对重考制度改革进行研究，有助于在有效时段内督促不及格课程学生复习备考，提高对专业课程知识点的复习与掌握，最大限度降低学生因课程考试不及格而无法按时获取毕业证、学位证的影响，学生可以根据自身情况有针对性地选择重修或重考。同时，改变成绩记载方式，加强课程过程性考核的实施力度，使师生更加重视平时成绩，从而更加合理地分配教务处与学院的职责与工作内容。

提升教学管理水平  基于PBL模式理念，教务处重考制度改革研究更具有创新性，也推动教学管理水平的提升。将科研与教学管理两者有机结合，建立健全的制度和规定，实现科研和教学管理的融合共建。教学管理水平的提升有助于创建良好的育人环境，提高高校服务教学的能力，推动学校发展，最终改革课堂教学，使课堂教学收到最大化的效益。

5 结语

综上，基于PBL模式的本科重考制度改革探索，教学管理人员主动以项目和问题为导向和出发点，不断革新工作理念，调动主动性和创造性，提高解决问题的效率，从而使得教学管理水平得到提升。为了适应当前不断提升的教育质量要求，高校教学管理工作的主动性极为重要，应充分重视教学管理工作者发挥主观能动性，采取科学合理的方式提升教学管理工作者的学习素养，将对学校的教育理念创新、教育质量提升起到重要推动作用。

参考文献

[1]张鹏.基于PBL模式下的教育技术专业英语教学策略初探[J].兵团教育学院学报，2018（6）：46-48，54.

[2]战双鹃.PBL模式在高校通识课程中的应用[J].高教探索，2018（5）：50-55.

[3]田野.PBL教学法在军队院校士官教学中的可行性探究[J].船舶职业教育，2019（3）：19-22.

[4]杨美玲.基于PBL模式的创新创业教育与专业课程人才培养研究[J].经济研究导刊，2018（30）：149-150.