初三英语复习方法及技巧探析

汪宏直

【摘 要】英语的学习难度偏大，而学生的逻辑思维能力和水平还有待提升，因此多数学生在英语学习过程中会感觉困难重重。为了解决这一问题、巩固学生已有的知识，教师需要在英语复习工作中将恰当可行的复习方法和复习技巧教给学生，鼓励学生在后期自主阅读和复习巩固的过程中实现个人英语应用能力及水平的综合提升。本文以初三英语教学为分析对象，深入分析和探讨这一学科的复习方法和技巧，以期为课堂的优化升级以及复习效率的提升提供一定的借鉴。

【关键词】优化课堂;提升复习效率;初三英语;复习方法;技巧探析

一、初三英语复习现状

初三学生面临着中考的压力，在英语学习过程中缺乏主观能动性，学习质量和学习效率不容乐观，这一点在英语复习中体现得尤为明显。首先，部分教师忽略了后期复习环节的落实，将主要精力和时间放在课堂教学上，导致学生自由发挥的空间较少，无法通过自主复习来加深个人对英语知识的理解及认知，因此难以实现举一反三。为了在减轻学生学习压力的同时保证英语复习教学活动的质量和效率，教师必须注重教学思路的调整，精心设计教学内容及复习板块，将科学合理的复习方法以及技巧融入学科教学环节，在引导和鼓励学生的过程中提升学生的复习效率，保障课堂教学资源的合理配置与利用。

二、英语复习要点分析

在初三这一特殊的学习阶段，教师和学生需要共同寻找科学的复习思路和复习方法。结合英语课程的特征以及英语课程教学的具体内容，笔者认为初三阶段的英语课程复习需要把握以下几方面要点。

（一）做好复习板块划分

从英语课程的结构体系上来讲，课程教学内容包括词汇学习、句型学习、阅读训练、写作训练四个部分，四部分内容都是典型的层层递进关系。在复习课程的规划安排过程中，教师首先要对学生各部分知识的掌握情况和学习层次进行全面了解，以保证后续的复习教学工作有计划、有重点。为了体现复习环节的人性化特征，教师需要针对不同学生的学习层次和学习认知程度制订相应的复习计划，按照不同的知识板块做好复习内容的划分工作。

（二）找到科学的复习方法

英语知识的内容体系具有典型的综合性特征，英语知识的学习过程实际上也是学生英语综合能力的提升过程，初三阶段的英语复习课程本身在内容上就有非常典型的综合性。教师在开展复习课程教学的过程中要注重找准复习课程的切入点，在复习课的形式和内容方面做好规划，尽可能运用适宜的课程教学方法开展教学。

（三）做好复习效果的考核

复习课程的开展也需要教师对具体的复习效果有一个切实的把握。为了对学生复习工作的效果有一个全面的认知和了解，教师应当针对复习课程的效果找到考核评价的方法。例如，教师可以从复习进度和专项考核的方式出发，对学生英语复习的效果进行量化考核，在掌握学生的复习进度和复习效果的同时，也便于学生将这部分内容作为参照来找到自身复习过程中存在的不足，以及时调整复习策略。

三、初三英语复习方法及技巧

为了让初三学生在英语学习过程中产生更多自主学习的意愿，并通过后期的自主复习和巩固来实现个人英语应用能力和水平的综合提升，英语教师需要做好充分的准备工作，以教学策略和教学模式的有效革新为依据，在理解和尊重学生的过程中实现教学资源的合理配置及利用，保障学生对英语这门学科有一个全新的认知及理解，从而在个人主观能动性的调动下顺利完成不同的复习学习任务，提高个人的英语素养以及应用能力。

（一）搜集中考信息，提高备课效率

在开展复习教学活动之前，教师需要积极站在宏观发展的角度，了解最新、最全的中考信息，有针对性地指导后期的复习工作，以保障复习的高效性以及有效性。教师可以将历年中考英语试题的分析及研究作为核心，因为大部分英语试题有极大的指导作用，是教学重难点的重要提炼，同时也呈现着整个教学改革的方向。对此，教师可以留出充分的时间和精力，鼓励学生进行主动思考，让学生在分析中考英语试题的过程中对英语复习有一个全方位的理解和认知，从而主动调整个人的思考方向与复习思路，实现个人学习能力及复习水平的综合提升。在信息收集的具体落实环节，教师要有宏观的规划分析意识，对历年中考信息要有一个明确的认知，提高备课工作的方向性和目标性。另外，从微观的角度上来说，教师还应当重视细节信息的挖掘和利用，尽可能提高备课方向与中考考核目标的贴合性。

（二）注重话题复习

初中英语复习是一个长期的过程，对学生的理解能力、应用能力也有较高的要求。为了避免学生出现消极应对的情绪，教师需要以设置话题的形式来引导学生、鼓励学生，关注学生对英语复习的理解及认知，鼓励学生在自主实践过程中学会大胆说出个人的真实意见和想法，并寻求教师的帮助。教师需要将内容整合和重点知识点的提炼融为一体，关注英语语法和英语词汇的学习要求，了解学生在英语复习过程中非常容易出现的错误，通过对经典错误和经典案例的分析和研究来帮助学生抓住核心复习内容，实现复习效率和质量的稳定提升。这种以学生为中心的初三英语复习形式能在保障教学效率的同时，让学生对英语复习的基本内容有一个全新的认知与理解。

（三）全面复习，巩固知识技能

不管是英语复习，还是前期的主题教学，教师都必须要以学生英语综合技能的提升为依据，保障学生掌握英语应用的技巧和核心要求，让其主动利用英语与他人进行交流和互动。对此，教师需要注重不同英语教学环节中复习工作的落实要求。最后，教师需要注重对完形填空、阅读理解以及英语写作的复习指导。这三大板块是英语教学以及后期复习中的重难点，每一个题型都涉及不同的英语应用要求及学习要求。教师需要有针对性地调整教学方法，关注对学生学习能力以及英语思维的培养，着眼于英语复习的现实条件，帮助学生在简单阅读和理解的基础上实现个人英语听、说、读、写能力及水平的综合提升。这种以学生为中心的课堂教学形式既可以摆脱传统教学模式的桎梏，还可以凸显英语复习的指导作用，让学生能在主动复习和自主实践研究的过程中有源源不断的收获与成长，从而實现个人学习能力及水平的综合提升。

（四）针对解题技巧进行提升

面对考试这一特殊的环境和场景，学生解题时不仅要重视正确率，还要考虑不同题型解题的时间分配问题。这就需要教师向学生讲解和传授不同题型的解题技巧，从而帮助学生快速找到解题的关键，节省解题用时，最终达到在保证解题正确率的同时对考试时间有一个精确的掌控。这是消除学生在考场上紧张感，增强其学习信心的重要条件，也是提高学生解题技巧，锻炼其思维能力和实践能力的一个有效方法。

四、结语

在推动新课程改革的过程中，各种创造性的教学策略应运而生，而学科教学活动的开展离不开后期复习活动的大力落实。为了构建高效课堂、充分体现创造性教学策略的指导作用和优势，教师需要抓住学科复习的核心要点，将适合培养学生学习能力以及英语素养的复习方法和技巧教给学生，以保障学生在教师的引导下实现个性化的调整及成长。

参考文献：

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