思维导图在小学英语课堂教学中的应用探究

王焱丽

【摘 要】随着信息技术的高速发展，在小学英语课程教学过程中也出现了很多新的教学模式，思维导图教学模式就是其中的一种。在小学英语课程教学过程中运用思维导图教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，推动传统教学模式的改革创新。本文先分析了当前小学英语课程教学过程中存在的问题，然后研究了思维导图模式在小学英语课程教学中具体应用的策略，希望能提升小学英语课程教学质量。

【关键词】思维导图;小学英语;课堂教学模式;应用策略

思维导图作为思维形象化的方法，可以图文并重地将教学主题的关系通过一种互相隶属的层级图来表现出来，将主题词和图像等构建起记忆的连接，这样来锻炼学生的发散性思维能力。小学英语作为语言类学习科目，需要学生具有很强的记忆力。当前，小学英语课程教学中依旧存在着一些问题，如学生的英语学习兴趣不高、教师的教学方法针对性不强、英语课堂教学氛围不活跃等。在小学英语课程教学过程中运用思维导图教学模式，从课前、课中以及课后等不同阶段来提升学生的英语综合学习能力，这样可以不断提升小学英语课堂教学效率。

一、思维导图的概念分析

思维导图又被称为心智图，它是以图像为形式的一种思维工具。在发挥作用时，思维导图依托中心词，通过辐射作用达到联结知识点的目的。对英语课程教学来讲，词汇是英语课程教学中基础且核心的一部分内容。而依托一个核心的词汇，实现文字与图形的结合，可以达到教学的目的。从性质上来讲，图形的直观性更强，基于图形进行知识内容和信息的理解更加便捷。另外，有了思维导图的依托，学生的学习内容可以是新建模块化的分割，这也意味着学习过程的条理性更强了。

二、思维导图在英语教学中应用的意义

（一）可有效提高课堂教学效率

课堂教学效率的提升主要是通过思维导图的构建，将英语知识内容梳理成不同的区域块，而这些区域块的出现能使学生的学习目标更加明确，从而显著地提升课程教学的效率。课堂教学效率的提升不仅意味着教学质量得到了提升，也是最大化利用课堂教学资源的一种表现。

（二）可丰富课堂教学的形式

与传统的课堂教学形式相比，思维导图是全新的一种教学模式。小学生的学习过程通常是以兴趣为主导的。如果教学组织形式得到丰富和优化，则学生主观上的学习兴趣也会提升，这对提升实际的教学效果也能起到一定的促进作用。教学形式的丰富，从教师的角度上来说，是对其教学能力的考核，从学生的角度上来说，是提高其学习效果的一种途径。

三、目前小学英语课程教学中遇到的问题

（一）小学生英语课程自主学习的兴趣不高

在小學英语课程教学过程中，学生自主学习兴趣不高的原因主要有两方面。首先，英语作为语言类学科，难点在于词汇和语法。在小学英语传统的课程教学模式中，学生的有效记忆能力得不到有效的锻炼，学生在记忆学习过程中容易出现厌学心理。其次，在当前的小学英语课程教学过程中，学生的学习压力比较大，在英语单词和语法记忆的过程中缺乏足够的时间，这样就导致学生的自主学习兴趣不高。

（二）小学英语教师的指导方式比较欠缺

在当前的小学英语课程的教学过程中，传统的填鸭式的教学模式思维惯性还比较强，部分教师小学英语课程教学目标制订得还不够完善，这样就容易出现教师盲目教学、学生盲目学习的情况。此外，小学英语课程教学过程中要注重对学生发散性思维能力的培养，但部分教师过于注重让学生记忆英语知识点，学生通常在前一个知识点还没有充分掌握的情况下就开始下一个知识点的学习，这样学生的学习计划就容易被打乱，学生的英语课程学习效率也无法得到提升。

（三）小学英语课堂教学氛围还不够活跃

小学英语课堂教学氛围与教师的教学方法息息相关。在当前的小学英语课程教学过程中，教师通常以自己为课堂教学的主体，对学生的学习反馈信息不太关注。小学英语教师不能及时了解学生的学习情况，在课堂教学过程中师生不能进行很好的互动，这样就导致小学英语课堂教学氛围缺乏活力。

四、在小学英语课程教学过程中思维导图模式应用的具体方法

（一）在课堂教学之前应用思维导图模式

在小学英语课堂教学之前运用思维导图教学模式，主要是通过预习的方式对学生的自主学习能力进行培养。例如，在小学三年级英语“At the zoo”这一课的讲解过程中，教师要明确课程教学的目标，如这一课的基本知识点有哪些。接着，教师要给学生足够的课前预习时间，让学生整理归纳思维导图。在此过程中，小学英语教师自己也要绘制思维导图，同时留下相应的空白，让学生来填写。如教师可以对这一课中“feed的意思及用法”设空，让学生分析、研究这个知识点，从而培养学生的自主学习习惯。这一单元讲授的是在动物园中看动物，教师可以让学生说出自己对各种动物的看法。

（二）在课堂教学中思维导图模式的应用

在小学英语课程教学过程中应用思维导图教学模式时，教师要用引导的方式来检查学生的预习情况，结合学生的学习情况来制订有针对性的教学目标，对学生的发散性思维能力进行有效的培养。小学英语教师可以通过对学生的预习情况进行检查来了解学生的学习效率。例如，在课堂教学中，教师就可以向学生提问：fox的意思是什么？fox的词性是什么？这样，

学生就可以根据自己的预习情况来作答。在整理归纳的时候，教师要深入了解这节课的教学内容。接着，教师要对学生在课堂教学之前的预习情况进行必要的补充和拓展，如询问动物园中某个动物的特征，这样就能对学生的发散性思维能力进行培养。最后，为了让学生更好地吸收和巩固课堂教学中的知识点，教师可以通过造句的方法来强化学生的记忆力，如：“A fox with its leg in a trap”。

（三）在课堂教学之后的思维导图模式的应用

在小学英语课堂教学之后应用思维导图模式，主要对象是学生。学生课后复习情况的检测和课前预习检测的标准是一致的。小学英语教师在课程教学过程中，要注重培养学生良好的课后巩固复习习惯，锻炼学生的思维拓展能力，使学生能内化课堂教学知识点。在课堂教学结束之后，教师要布置课后作业，让学生对课堂教学内容进行巩固复习，这样可以帮助学生养成良好的课后复习习惯。与此同时，教师在下一节课开始之前要对学生进行随机提问，对学生的课后复习成果进行检验。

五、思维导图应用对教师的要求

在小学阶段的课程教学中，教师在课堂教学中的引导发挥着非常重要的作用。思维导图教学模式的应用对教师也提出了很高的要求，具体如下。第一，教师要全面了解思维导图的原理和组织形式。在思维导图的教学中，教师要结合小学英语的具体课程内容，找到课程教学的切入点，确保充分发挥思维导图的作用。第二，教师应当具备结合思维导图设置和完善教学思路的能力。在教学思路的组织完善中，教师一方面要考虑具体的课程教学需求，另一方面，要考虑学生的学习理解能力和需求。第三，教师应当不断提升自身的教学素质水平。无论是在学生的学习过程中还是教师的教学过程中，都会遇到一些问题。教师需要重点提升理论知识水平和实践能力这两个方面，确保在学生遇到学习问题时能给予及时、正确的指导，也保证自身在教学开展中遇到问题时能通过学习的方式解决问题，从而取得更好的思维导图应用效果。

六、结语

在小学英语课程教学中应用思维导图模式，基础是要明确课程教学目标，为学生制订科学、高效的课程教学方案，培养学生的自主学习兴趣。在具体的课程讲解过程中，教师要规范教学方式，注重培养学生的自主学习能力，不断促进学生学习兴趣的提升。教师要通过开展有效的课程教学活动，让学生及时对课堂所学的知识进行内化和复习，从而提升小学英语课程教学质量。

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