LBL—TBL教学法在药用植物学与生药学教学中的应用

景永帅，张丹参，刘东波，李 兰，袁鑫茹，李建晨，吴兰芳

（1.河北科技大学化学与制药工程学院，河北 石家庄 050018；2.河北中医学院药学院，河北 石家庄 050200）

药用植物学与生药学是一门多学科交叉，实践性较强，且与实际生产、生活联系密切的学科，是药学及相关专业重要的基础课程。该课程内容丰富，包括植物的形态、构造和分类以及生药的基源、采收加工、显微特征、化学成分、理化鉴别和药用功效等方面内容[1-2]。由于课程知识点多而杂，加之现行满堂灌教学模式，使教学内容枯燥无味，学生难以形成系统的知识构架，长此以往会产生厌倦感。因此，如何使分散的知识点系统化、枯燥的教学内容生动化，调动学生学习积极性，提高教学质量是该课程教师思考的问题。为提高该门课程教学质量，近年来河北科技大学在教学中开展了传统教学法（LBL教学法）和以团队协作为基础（Team-based Learning，LBL）教学法联合教学尝试，取得了良好的教学效果。本文从LBL—TBL教学法的简介、教学案例及其发挥的作用等方面进行探讨，以期提高药用植物学与生药学教学质量，使更多师生受益。

1 LBL—TBL教学法

LBL教学法以讲授为基础，是目前大多数院校采用的一种教学方法。该教学法以教师为主体，以讲课为中心，采取大班灌注式教学方式[3]。LBL教学法适合学科基础薄弱、自学能力差、自律性不强的学生。教师深入浅出地讲解，使学生将相应知识点联系起来，但若单独采用LBL教学法，难以调动学生学习积极性，培养学生独立思考问题能力。TBL教学法是以团队协作为基础的教学法，是Michaelsen团队于20世纪70年代末提出的一种新型教学方法[4]。TBL教学法以学生为主体，提倡学生自主学习[5]。这方法适用于学科基础扎实、自学能力强、自律性强的学生。将TBL教学法应用于药用植物学与生药学教学中，有利于调动学生学习积极性，提高学生综合素质。但若单独开展TBL教学，学生需投入大量时间与精力，并不能完全避免知识点疏漏。将LBL教学法和TBL教学法的优缺点进行比较，结果见表1。

表1 LBL教学法和TBL教学法的优缺点

LBL和TBL教学法各有优缺点，二者不能对立，而应有机结合，以LBL教学法带动TBL教学法的开发和应用，以TBL教学法促进LBL教学改革，这样可以取长补短，相得益彰，提高课堂教学效率。在基础知识学习和总结阶段，采用LBL教学法，使学生很好地接受并记忆基础知识。而在实践环节或者拔高阶段，则运用TBL教学法，便于学生自我发挥[6]，让学生真正做到学以致用。

王力闯[7]在外科手术基本技能操作教学中采用LBL—TBL教学法，将学生分为3组进行实验，实验结果表明，对于技能操作成绩，LBL—TBL组＞TBL组＞LBL组，且通过问卷调查形式，发现采用LBL—TBL教学法的学生思考主动性和学习趣味性更强。邹外一等[8]将LBL与TBL双轨教学模式应用于血液内科临床见习中，将学生分为4组，A、B组开展LBL—TBL教学（A组先LBL教学后TBL教学，B组反之），C组开展LBL教学，D组开展TBL教学。理论考试成绩显示，A组＞C组＞D组，除此之外，采用LBL—TBL教学法的学生课前预习积极性、团队合作意识和能力明显优于其他学生。由以上结果可知，开展LBL—TBL教学，有利于提高学生学习成绩及各方面能力，比两者单独使用时效果更好。

本校将LBL—TBL教学法应用于药用植物学与生药学课程教学，既有利于学生针对前期所学基础知识构建系统知识体系，又有利于培养学生自主学习能力、分析能力、创新思维和团队协作意识，提高药用植物学与生药学课程教学质量[9-10]。

2 LBL—TBL教学法的实施

LBL—TBL教学法的实施主要包括以下4个步骤，即任务布置、素材准备、内容汇报和教师总结。前3个步骤属于TBL教学法，即学生以小组形式进行知识储备与讲解。最后一个步骤，即课后教师总结与课前教师简单开题属于LBL教学法。每个步骤根据不同学科又有不同的具体实施方案，下面就LBL—TBL教学法在药用植物学与生药学教学中的应用进行讲述。

2.1 任务布置

先对学生进行分组，2014级、2015级和2016级药学系学生分别参与近3年的教学改革，每个班级分为6组，每组5人左右，每次课每组的时间大约为一个学时（45 min）。分组时遵循差异互补原则，即依据学习成绩、能力倾向、个性特点和性别等方面差异进行分组，使学生做到组内异质、组间同质，增加组间的可比性，调动学生积极性[11]。组内推选一名协调能力强、学习积极性高的学生担任组长，负责协调组内工作，并作为本组与教师连接的纽带。在此前提下，每组选择一个专题进行讲解，例如“植物茎的分类和类型”“糖和苷的分析方法”“生药常用理化鉴定方法”“药材火制的方法”等专题。每个班级6个专题，班内各小组之间可以根据自身情况选择合适的专题。例如，参加过第四次全国中药资源普查的学生可以利用自己在植物性状鉴定、药材类别分析方面的优势，为同学提供便利的记忆方法；在实验室做过相关分析工作的学生在准备资料和讲解过程中会更加充分、自信。

2.2 素材准备

分组完成后，进行素材准备。组长召集并协调组员查找专题相关资料，撰写主题报告，制作PPT。比如“糖和苷的分析方法”专题的素材准备，首先是查阅资料，小组成员分工协作，通过查阅教科书、搜索中国知网文献、深入校园以及植物园调研等多种途径搜集资料。然后撰写主题报告，资料搜集完成后，小组成员一起分析、讨论、总结，提出问题、解决问题。学生自学知识背景，增加知识储备，就涉及的糖与苷的分析方法、常用仪器与材料、实验结果及现象进行讨论，并撰写主题报告。最后制作PPT，通过小组讨论对案例进行科学分析。整理目标专题的知识点，并着重掌握重难点。将整理的重难点以PPT形式展示给同学。在制作PPT时，思路要清晰，字体要清楚、美观，内容要科学、严谨等。学生在课前准备过程中，如遇到问题，小组内先进行讨论、解决，不能解决的问题，小组长加以汇总，可在课中向授课教师提出。在完成上述工作后，组内需根据个人语言表达能力及相关知识掌握程度推选一名学生，负责课堂上讲解本组专题PPT，并提前做好准备工作。

2.3 内容汇报

课上内容汇报由PPT讲解、小组讨论、组内互评3个环节组成。在讲解过程中需注意以下几点：（1）要有专题引入，可以通过一小段视频、一则故事、一张图片引出接下来要讲的内容。（2）讲解清晰，重难点突出，逻辑性强。（3）讲解要有吸引力，使同学完全投入到自己的讲解中。可以同学回答问题或实物形式进行讲解，加深同学对知识点的理解。各小组针对教师或同学提出的相关问题进行讨论，这样在解决问题的同时提升学生学习主动性，增强学生主人翁意识，让学生带着问题主动寻找答案，而不是等待教师“填鸭式”的教学。最后学生从课前准备情况、队员讨论参与度、发言积极性、回答问题的正确率以及听课状况等方面进行互评，指出优点与不足，以便今后加以改进。这能极大地提高学生学习积极性，增强自我反省意识，为学生发展奠定良好的基础。

例如，在讲解“果实和种子的类型”时，学生搜集生活中常见的种子与果实，以实物的视频或图片形式进行讲解，并就相关知识点进行提问及讨论。最后学生对小组专题展示总体情况进行互评。通过课堂汇报，加深学生对知识点的记忆，提升PPT制作水平、语言表达能力和逻辑思维能力[12]。

2.4 教师总结

汇报环节结束后，教师针对学生讲解内容进行提问，之后根据学生问题回答情况，了解小组成员对本专题知识的掌握程度和外延程度，了解学生学习状况。接下来教师针对学生讲解遗漏的知识点进行补充，并对重难点进行总结，尤其是往年学生掌握薄弱的地方，以使学生的记忆更加深刻，对于大多数学生已经掌握的知识，可以一带而过。

提问和补充环节之后是教师评价打分环节。首先根据学生课前预习情况、汇报情况和小组成员准备情况，对该小组进行点评，指出该组的优势及不足之处，并给出参考意见让大家互相学习，互相借鉴。然后根据主题报告撰写是否充分、PPT制作是否精美、讲解是否细致、重点是否明确、难点讲解是否清晰、能否正确回答教师和同学的提问以及课堂表现等方面，对该组成员进行评分，表现良好的小组除加分外，另赠送一些植物书签和精美标本，这样既鼓励了学生，又可调动学生学习积极性。

3 LBL—TBL教学法的积极作用

3.1 有利于调动学生学习主动性和积极性

在药用植物学与生药学教学中采用LBL—TBL教学法，通过一个专题展开知识脉络，引导学生探索知识背景，了解相关时事，并辅以真实故事，引发学生思考。例如在课程伊始，教师提出四大药都的概念及相关情况，以调动学生学习积极性，让学生主动了解目前我国中药材资源和种植等方面情况，同时通过讲解中药材名称来源的故事，激发学生学习兴趣。在完成目标任务过程中，学生会主动利用图书、互联网资源，查找专题相关内容，也会通过查找校园相关植物及其器官进行课堂演示，使课堂更加生动有趣。LBL—TBL教学法有利于改变单一灌输知识的机械性教学方法，调动学生思考问题的积极性，开阔学生视野。

3.2 有利于提高学生团队协作能力和沟通能力

实施LBL—TBL教学法过程中，前期资料搜集、整理及问题解决等，都需要在大家配合下完成。例如在“叶的组成和形状”专题准备过程中，为了展示多种形状的叶子，小组成员分工合作，从校园不同区域采摘1～2片叶子，供同学观看，在加深学生印象的同时提升团队协作能力和沟通能力。除此之外，知识讲解、PPT准备、上台演讲等各环节，都离不开组内成员的配合，而这有利于提高学生团队协作能力和沟通能力。

3.3 有利于培养学生发现、分析和解决问题能力

在真实案例及LBL—TBL教学准备期间，学生为了更好地讲解和体验教师备课的全过程，可能会遇到诸多情况，其中遇到的问题需组内解决，这样在学习知识的同时提高解决问题能力。另外，在个人讲解结束后，面对同学与教师提出的问题，小组成员进行讨论，最终解决问题。例如在学习“药材火制的方法”专题时，由于学生没有亲身体验，对烘、焙、炒及其程度理解较为困难，承担此专题的学生则把这些术语转化到食物烹制上来，讲解得更贴近日常生活，让抽象的知识变得具体、生动，这极大地锻炼了学生发现、分析和解决问题能力。

3.4 能使学生全面看待问题

全方位思考不仅指专题学习过程中的全方位思考，还包括平时学习及生活中的全方位思考。在准备过程中，学生不仅要站在教师角度，考虑如何把重难点变得易懂、易记，还要站在学生角度，考虑如何做PPT、如何讲解，才能让同学更加充分地理解。对于最后的教师总结环节，教师对学生遗漏知识点进行补充，拓宽学生知识面，促使学生全面看待问题。

3.5 有利于激发教师工作热情，实现教学相长

与学生互动的过程也是教师自我提升的过程。教师由于长期讲授一门课程，形成了惯性思维，看待问题时不免会有错误或者一定的局限性。例如在讲解“植物茎的分类和类型”专题时，授课教师由于习惯，“茎”字发音有误，通过学生的课堂展示和与学生交流，教师及时发现自身存在的问题并改正。通过与学生互动，教师在提升自己的同时，拉近师生之间的距离，实现教学相长。

4 总结

总之，我校经过近3年的LBL—TBL教学法实践发现，该教学法有利于学生更好地掌握药用植物学与生药学知识，提高学生自主学习能力、团队协作能力、沟通能力及课程教学质量。然而，在教学中也发现了一些不足之处。例如，TBL教学效果会受部分学生学习态度的影响，同时存在一些学生对部分知识掌握不够系统、缺乏适当的评价体系、对学生基本能力要求高等问题。在今后的教学改革过程中，要注重实际情况，合理分组，精心设计主题内容，把现场汇报和教师引导相结合，教师要准确掌握课上及课下情况，及时进行教学反思、查漏补缺等，以期将LBL—TBL教学法更好地应用于药用植物学与生药学教学中，提升教学质量。