浅谈汉字的音、形、义特点与对外汉字教学

唐凯雯

【摘 要】对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，它与汉字的特点密切相关。为此，本文从汉字在音、形、义三方面的特点出发，分析对外汉字教学的难点，有针对性地给出结合汉字的音、形、义特点进行对外汉字教学的建议。

【关键词】汉字;音形义特点;对外汉字教学

一、引言

近些年，随着我国综合国力的不断增强，对国际的吸引力越来越大，越来越多的外国人学习汉语，对外汉语教学不断发展。其中，对外汉字教学就是对外汉语教学必不可少的内容。汉字是音、形、义的结合体，这是汉字的重要特点，对于对外汉字教学来说是把“双刃剑”。如何利用好汉字的特点进行成功的对外汉字教学，使这把“双刃剑”趋利避害，是本文主要探讨的问题。下面将从汉字本身的特点出发，分析对外汉字教学的难点，为如何利用好汉字的特点进行成功的对外汉字教学提出建议。

二、什么是对外汉字教学

对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，其面对的教学对象都是以汉语为非母语的外国学生，主要的教学内容就是现代汉字，其根本目的是要讲清汉字的音、形、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。

三、根据汉字的特点分析对外汉字教学的难点

从汉字本身的特点出发，分析对外汉字教学有哪些难点。总体来看，可以归纳为汉字难认、难写、难记、难读。具体从汉字的音、形、义三个方面阐述对外汉字教学的难点。

音：汉语拼音共有四个声调，拼音声调之多对于留学生来说学习起来十分困难，尤其是三声，往往是学起来最不容易的。而汉字的字音往往是一个字是一个音节，这在一定程度上减轻了留学生学习汉字字音的难度和压力，但是在汉语中同音字和多音字很多，这也就是汉字字音最重要的特点。留学生对于同音字和多音字把握不准确，往往容易混淆，会误用汉字或误用拼音。汉字的拼音集声、韵、调于一体，增加了拼合的難度。有些学生单个的声母、韵母加上声调可以发准音，但是一旦声韵拼合到一起就很难发准音。

形：有些汉字笔画很多，只要注明拼音对于学生拼读汉字的影响可能不是很大，但是书写起来却很有难度。笔顺也是影响汉字书写的重要因素，汉字有其基本笔顺，一般是先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先外后里等。许多学生没有正确把握这些基本笔顺，影响了汉字的书写速度和对汉字的认识。部件是汉字的基本构形单位，对于学生认识汉字、记忆汉字等起到了十分重要的作用。但当学生积累的部件达到一定程度时，如果没有及时地梳理归纳，也会影响汉字的学习。还有汉字的间架结构，也就是汉字的结构方式、部件的摆放方式以及组合的规律。如果学生没有掌握好，就容易出现错字的情况，例如“玉”和“主”这两个汉字都由“王”字和“丶”构成，但是“丶”摆放的位置不同构成的汉字也不一样。

义：汉字在起源时就同古埃及文字、玛雅文字等一起被称作表意文字[1]。虽然汉字逐渐演变成以象形符号为基础，以形声字为主体的方块字，它的形体发生了很大的变化，但表意性仍是汉字最基本的性质。因此，要学好汉语，汉字的字义和它背后的文化内涵对于学习者来说也是需要了解的。但一些讲授者在讲汉字时，只注重让学生了解汉字的形体结构，却并未深挖汉字背后存在的故事，很难让学习者感受到汉字的魅力[2]。

以上内容从汉字的音、形、义三方面说明对外汉字教学的难点，虽然这些难点可能并不全面，但主要是选取了每个方面比较突出和常见的问题，具有一定的针对性。

四、结合汉字的特点进行对外汉字教学的建议

关于对外汉字教学，吕必松先生在《对外汉语教学概论 讲义》中提到了对外汉字教学的原则和方法：（1）先认读，后书写。（2）先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。（3）先教写笔画少的字，后教写笔画多的字。（4）教写带有新部件的汉字，要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模仿。（5）对象形字、指事字、会意字、形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以便帮助学生理解和记忆。（6）要帮助学生区分同音字的不同的字义。（7）对区别性小的字，例如“我”与“找”、“土”与“士”，要作对比练习。（8）对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆。（9）尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义。（10）练习写字的方法有临写、描写、根据拼音写、用字组词等[3]。这十点原则和方法在对外汉字教学中具有指导性的作用，可以将这些原则和方法贯彻到汉字教学中。

下面具体结合汉字的音、形、义三个方面谈谈对于对外汉字教学的建议。

音：针对三声是许多学生的发音难点，建议先教一声，再教四声，其次二声，最后三声;针对同音字，应当讲清区别，例如“唤”“换”“焕”，这个“唤”是“口” 字旁，与嘴巴有关，组词“呼唤”，“换”是“扌”旁，与手有关，组词“交换”，“焕”是“火”字旁，与火有关，组词“焕然一新”;对于多音字，要讲清使用条件，例如“似”字，有两个发音shì和sì，但是只有在说“似的”的时候“似”才发shì的音，其它时候发sì的音，如“似乎”。

形：对于汉字的形体结构，要求学生掌握基本的笔画（点、横、竖、撇、捺、提、折、钩），能说出他们的名称。对于笔顺，学习汉字时，给学生示范正确的笔顺，要学生牢记汉字的笔顺，正确书写。或许有人会认为，只要学生写出来了就可以，笔顺不重要，没必要讲究这么多，还给学生增加了负担。需要指出的是，强调笔顺是一种手段，并不是目的，最终的目的是要通过教学生写正确的笔顺，使学生在书写过程中掌握汉字[4]。合体字教学时，可以拆分成一个个部件，以部件教学推进整字教学，如“休”→“人”+“木”。进行部件教学时，注意相同部件在不同或同一汉字中复现次数以及复现类型的结构化，也就是进行部件复现教学[5]。同时还要注意不断复习和掌握独体字，独体字是构成合体字的基础。对于汉字的间架结构，要学生记住合体字的间架结构，掌握一些基础的间架结构，如品字形结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构、半包围结构等，这样可以方便汉字的记忆。

义：教授者要深挖汉字背后的故事，使学习者在汉字教学过程中学到的不只是它的读音和形体结构，更是它所涵盖的中华文化。如“昏”字，原为“结婚”的意思，这与中国古代的抢亲制度有关。古人常在黄昏时强抢女子成婚，后来为了把“结婚”的意思与其他意义区别开来，原来的“昏”字的基础上加上“女”字组合成现在的结婚的“婚”。还有谐音也能体现出汉字与中国文化的关系，例如，如果我们在生活中不小心打碎碗碟，一般会说“岁岁平安”（“岁岁”音同“碎碎”），希望能趋吉避凶。对于有些字，只要稍稍拓展一些文化的背景，就可能给学生留下更为深刻的印象。如一些会意字，“泪”，水目为泪，眼睛里流出来的水是泪，再如“尘”，小土为尘，“明”，日月为明等等。汉字的字义可以用图片教学法。图片教学法，顾名思义，运用图片进行汉字教学。因为汉字有极强的图形性和示意性，汉字的每一横、每一竖都是有生命的。运用图片教授汉字不仅让学生看到一个个的形体，还让学生看到了鲜活生动的人和物。

五、总结

本文通过结合汉字的音、形、义对于对外汉字教学的难点进行了分析，并给出了相关建议。在汉字的音方面，主要是三声难读，建议调整声调教学顺序，由易到难为一声、四声、二声、三声;对于同音字要讲清区别;对于多音字讲清使用条件。在汉字的形方面，笔画、笔顺、部件和间架结构难以把握，建议增强对于基本笔画、笔顺、部件和间架结构的教学。在汉字的义方面，教学时汉字的字义和文化内涵涉及少，建议适当拓展，讲一讲汉字背后的文化故事。

参考文献：

[1]贾盈荣，段文彬.从汉字的字形演变和构型结构浅析汉字表意性[J].青年文学家，2017（09）：153+155.

[2]王赫岗.根据汉字的特点进行对外汉语教学[J].智库时代，2020（01）：260-261.

[3]吕必松.对外汉语教学概论 讲义[M].

[4]谢鑫荣.对外汉语课堂汉字研究——读《汉字的特点与对外汉字教学》有感[J].北方文学，2019（29）：187-188.

[5]李华，陈霖.对外汉字部件复现教学[J].中国文字研究，2020（02）：175-185.