以学生为中心的大学数学混合式教学实践研究

孟晓燕 蔡敏

【摘  要】随着互联网时代的到来，现代化信息技术已成为高校教育主要手段。以新媒体技术为主体，构建“线上+线下”混合式教学模式是大学数学教学改革新趋势，也是未来发展重要方向。混合式教学模式不仅弥补了传统教学模式的不足，还能充分满足学生个性化学习需求，将其运用到大学数学教学当中，既能活跃课堂气氛，优化教学环境，还能调动学生学习兴趣，为学生创造良好学习环境，提高教学质量。本文分析传统教学模式存在的问题，探究以学生为中心的大学数学混合式教学实践策略，旨在为进一步加快大学数学教学改革提供一些有益参考。

【关键词】大学数学;混合式教学;以学生为中心

引言

2019年9月19日，教育部等十一部门颁发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》。《意见》指出，学校可以通过国家数字教育资源公共服务体系，加大再现教育资源研发和共享力度，深入推进“三通两平台”建设，推进信息技术和智能技术融入教育教学全过程，实现信息技术的全面覆盖。该项战略指示进一步强调了教育信息化重要性，也明确了信息化教育政治地位，为“线上+线下”混合式教学模式的实施奠定基础。基于此，为有效加快大学数学教学改革，以学生为中心，探究大学数学混合式教学是本文研究重点内容。

1.传统教学模式存在的问题

不同于混合式教学模式，传统教学模式教学方式比较落后，存在一定不足之处：

（1）考核评估方式单一。传统教学模式中，对学生考核评估通常是采用考试的方式来检验学生学习成果，考试成绩便代表了学生整体学习情况，缺乏过程评价和多元化内容评价，教师对学生实际学习情况缺乏了解，且考核评估方式较为单一，存在一定不公平性。

（2）教学方式不足以弥补学生之间的差异。部分教师在进行高等数学教学过程中，仍旧采用传统讲解式教学方式，学生被动接受数学知识的灌输。由于许多专业对文理科不限制，使得学生数学水平层次不齐，学生之间存在较大差异性。在这种情况下，单一化讲解教学只能照顾到部分学生，长期下去，学生之间差异日渐拉大，不利于数学教育目标的实现。

（3）师生之间缺乏交流及学生学习兴趣不足。师生之间缺乏有效沟通渠道，教师与学生之间交互意识欠缺。并且，在课堂上，当学生学习遇到问题或学习状态不佳时，教师课后没有进行深刻的人文关怀，“以生为本”教学理念没有充分体现出来。另外，许多教师在进行高等数学教学时，通常是按照课程教材内容进行讲解，没有充分融合生活化元素，与实际生活联系不紧密，课外知识拓展不足，数学课堂教学氛围不够活跃，降低学生学习兴趣。

（4）教师不能及时了解每位学生学习情况，学习时间安排不够灵活。讲解式教学方式难以支持深入交流与互动，教师要想了解学生学习动态，也仅仅是通过提问方式来实现，如此一来，教师不能及时了解每位学生学习情况，导师教师对整体学生学习状况把握不全面，影响后续数学教学。另外，存在部分学生学习时间安排不够合理现象，而大学数学课程知识具有系统性和多样性特征，知识体系较为复杂，学生时间安排不当可能会影响后续学习。

2.以学生为中心的大学数学混合式教学实践策略

2.1课前预习

上课之前，学生登录学校官方网络教学服务平台，按照教师布置任务，查找相关学习资源，通过观看微课视频，大致了解接下来需要讲解的数学课程内容，碰到有疑难或困惑地方，及时作出标记并整合在一起。在这过程中，学生可以与其他学生展开互動、讨论和分享，具体可以利用微信、QQ等交互软件进行学习交流。与此同时，教师要充分发挥自身引导作用，为学生提供在线解答服务，并主动参与到学生讨论当中，适当给予一些正确引导，帮助学生更好理解知识点。

2.2课中学习

在正式上课之前，学生进行扫码签到，节约考勤时间。正式上课之后，教师总结学生预习过程中存在的问题，并依次进行讲解，也可以邀请学生上台分享自己的解题经验，鼓励学生积极发表的自己的意见。又或者让学生主持课堂，让学生带着明确学生任务主动参与到学习活动中。在这期间，教师可以从旁辅助学生代表，并主动融入到学生讨论当中，适时发表自己的见解，这不仅能拉近师生关系，还能增进师生交流，有助于教师今后更好开展数学教学。另外，在上课期间，教师可以将随机点名、限时答题、抢红包、弹幕发言等小活动穿插到整个教学过程中，为学生营造新型课堂教学环境。

2.3课后复习

课后，学生可以利用超星、智慧树等网络学习APP开展进一步数学学习，并利用学习APP上的测试功能对自己进行小测试，有助于了解自身不足和应当学习重难点。另外，教师通过网络教学服务平台，向学生在线发布数学测试题，测试题要着重考察学生对基础知识的理解能力;对于学生答错的题目，系统平台要及时作出预警，并在答题下方提供正确答案和详细解题过程，让学生能够及时明白错漏之处，加深对数学知识的理解和掌握。而且，教师可以通过后台相关数据，明确教学方式的不当之处，并及时作出调整，全方位了解每位学生学习情况。

2.4多元化考核方式

在混合式教学模式下，教师要以学生为中心，围绕学生创新考核方式，构建多元化考核体系，保证考核评估公平性和公正性。在构建考核体系过程中，教师要事先明确考核真正目的，即掌握学生学习情况，便于有针对性开展教学工作。制定明确考核目标后，再从有关学生学习各个环节着手，着重增加过程评价比重，如出勤率、课堂表现、平时测试成绩、在线学习情况、作业以及讨论互动等考核内容，综合评估每位学生实际学习成绩。同时，设立自我评价环节，让学生根据自己的表现进行评价打分，让学生主动参与到考核评估程序当中，并且意识到该项程序重要性，从而推动学生主动学习。

3.结语

综上所述，在大学数学教学期间，以学生为中心，充分运用混合式教学模式，不仅能提高学生学习积极性和动力，还能丰富课堂气氛，促进教学质量的提升。因此，教师在实施混合式教学模式过程中，既要明确学生主体地位，又要制定科学目标，即根据学校数学教育目标和学生实际学习情况、学习特点，以混合式教学模式前提，制定科学课前预习、课中学习、课后复习的教学计划，实施全方位覆盖。另外，优化考核方式，实现考核内容的多元化发展，综合考评学生学习成绩。

参考文献

[1]安凤娇，何佳.基于学习通平台的大学数学混合式教学模式探究[J].计算机产品与流通，2020（06）：197+213.

[2]程艳.基于微课的大学数学类课程混合式教学改革[J].国际公关，2020（01）：76-77.

基金项目：课题项目来源：青岛黄海学院：“以学生为中心”大学数学教学模式创新研究（项目编号：hhxyjg1903）

作者简介：孟晓燕（1981.09-），女，汉族，山东青岛人，本科，副教授，研究方向为应用数学。

蔡敏（1981.06-），女，回族，山东青岛人，硕士研究生，副教授，研究方向为应用数学。