大学英语听力理解与词汇掌握相关性研究

摘 要：词汇是大学生英语学习的基石，词汇掌握的深度与广度直接影响阅读能力。但目前有关于词汇掌握程度对英语听力理解影响的研究一直缺乏。基于此，本文将以测试形式研究词汇广度、深度及其与听力理解之间的相关性，并分析对听力理解影响最大的维度，以期为相关研究提供参考。

关键词：听力理解;词汇;广度;深度

一、引言

词汇是第二语言学习的基石，也是学习者语言表达能力的基础，在语言学习中扮演重要角色。近年来，二语词汇一直是二语研究热点。1980年以来，二语研究者在词汇知识理论研究和实证研究方面都取得了显著成绩。为了从多个维度明确词汇知识的内涵，相关研究者提出了多种理论，虽然没有一个统一的标准可以用来定义词汇的多维范畴，但是广度和深度两方面的标准被广泛认同。词汇的广度即词汇量，是英语学习者所掌握的单词数量;词汇深度是学习者对词汇含义的理解程度，或者对词汇的运用程度，体现在词汇的品质上，主要包括发音、拼写、组句、语法和搭配等方面知识。

到目前为止，大多数研究集中在词汇广度在语言技能中的作用，尤其在阅读技能方面。换句话说，学生掌握的词汇越多，对其阅读技能的提高越起到正相关作用。相比于阅读理解，词汇与学习者的听力理解之关系的研究较少，而在英语学习过程中，听力理解是最关键一环节，要求听者快速准确对听到的信息进行识别和解码，在这过程中，如果词汇缺乏和词汇意思理解不到位，将直接影响听力效果。

基于此，本文将分析和研究词汇广度和深度对听力理解的影响，并确定起决定作用的因素。该研究一方面可以為英语教师教学提供参考，另一方面可以为学生听力学习提供帮助。

二、相关概念

（一）词汇广度

词汇知识的广度被定义为词汇量的大小，或者学习者为了理解语义需要掌握的最少单词数量。相关文献认为，词汇量是学习者学习二语的基本维度，并强调词汇量大的学习者比词汇量小的学习者更能熟练掌握语言。因此，为了验证其真实性，有必要对词汇量广度进行标准化测试。词汇广度测试为学习者提供了词汇掌握的基本衡量标准，但是没有说明对某个词汇的理解程度。

（二）词汇深度

相较于词汇广度，词汇深度被定义为学习者对给定单词各个方面的理解掌握水平，指的是学习者词汇知识质量，即对单词的意义了解程度。目前，有关研究表明，单词知识具有复杂性和多维性。在一些研究中，词汇知识深度被定义为与规模或连续阶段相关的词境，反映学习者将单词与其他相关单词联系起来的能力。学习者对外交流行为被认为是词汇知识深度的表达。

（三）英语听力理解能力

根据相关文献，英语听力理解能力指的是在听力过程中对所听到的听力材料进行整体或者局部判断和推论，主要受听力理解技能影响，包括语境推论判断技能、词汇识别技能和综合理解技能。不同学习者的听力理解能力一方面受到先天学习能力影响，另一方面与学习者词汇掌握程度有很大关系。

三、研究设计

（一）问题设计

从研究目的出发，本研究主要设计了以下两个研究问题：

（1）词汇知识的广度和深度之间的关系;

（2）词汇广度、词汇深度和听力理解之间的关系。

（二）参与者

目前的研究对象是郑州铁路职业技术学院英语专业大二学生，总共60名，其中40名女生，20名男生。这些学生拥有长时间的英语学习经验，很大程度上满足了测试条件。

（三）研究过程

本研究拟采用的数据收集工具包括：词汇广度测试（VLT），词汇知识深度测试（DVKT），听力理解测试（LCT）。在测试之前，参与者被要求填写一份问卷，主要包括姓名、性别和英语水平等信息。

1.词汇广度测试

本项研究采用词汇水平测试验证版本，通过测量词汇的单个意义估计测试者的词汇量，这是英语中普遍采用的词汇测试，并被词汇研究人员普遍使用。一般而言，它可以对英语学习者的词汇知识进行有效评估。其中，测试词有1 000字级别、3 000字级别、5 000字级别和10 000字级别选择。每个单词级别有3级，测试表中给出15组，每个组项包括6个可选词和3个给定词，测试者要对左侧单词和右侧词义进行匹配，匹配成功得45分。

2.词汇深度测试

测试包括20项，每个项目包括1个单词和2个由8个潜在语义组成的方框。每个盒子里有4个潜在语义单词。4个潜在词之间分布不均，在右框的4个单词中随机排列的1—3个单词可以被圈出来与给定的词搭配使用，可能的关系是随机组合的。尽管答案的数量不是平均安排的，但每一项都应找出4个正确答案。两边的方框中包含三种可能的答案状态：左边一种，右边三种;左边三种，右边只有一种;左边方框和右边方框中都有2个正确答案。在DVKT评分中，答对者得1分，答错者不扣分，考试的最高分是80分。

3.听力理解测试

本研究所使用的LCT包括语音、会话、段落、新闻广播和段落听写五个部分，以全面评估考生的英语听力理解能力，如理解课文的主旨和细节，分析和推理、抄写听力课文中的原词、原句。前四部分只对考生播放一次，后一部分播放四次。后一部分的课文在第一次和最后一次朗读时以正常速度朗读，第二次和第三次逐句朗读，或每句话间隔15秒。考生花了大约50分钟完成听力测试。

四、结果与分析

对大学二年级60名测试者的词汇广度和深度测试结果如表1所示。

从上表可以看出，词汇广度和深度是相互关联的，而不是彼此分离的。对于语言初学者而言，可以首先识别少量单词，随着对语言接触和学习机会增多，可以逐渐增加对单词深度的理解，这一结论无疑对初学者是有帮助的。

词汇广度、词汇深度与听力理解测试结果分别如表2和表3所示。

从表2和表3可以看出，虽然词汇广度和词汇深度会提高听力理解，但是相比较于词汇广度，词汇深度的作用更明显。

五、结论

词汇广度和深度对听力理解的影响都起到了积极作用。所以，语言学习者一方面要注重单词量的积累，提高自己的词汇广度;另一方面，也要对词汇的多面意义进行挖掘，把握多维度知识，充分发挥词汇深度在听力理解中的主导作用。同时，本研究对教师的教学任务制订具有指导意义。

参考文献：

[1]杨燕.英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系[J].安阳工学院学报，2019（5）：75-79.

[2]贾玲玲.中国英语学习者的词汇和语法知识与其听力理解的相关性研究[D].苏州：苏州大学，2019.

[3]张瑞芳.词汇深度和广度与大学英语专业学生听力理解的相关性研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

作者简介：余淼（1983—），女，河南郑州人，本科，助教，研究方向：英语语言文学。