任务型语言教学法在大学英语翻转课堂中的应用

摘 要：相较于传统的教师主导型课堂，翻转课堂为学生提供了更多的探索与实践机会，而这一模式的实现离不开以任务型语言教学为主的教学方式。本文结合笔者教学实践，将从任务目标、任务形式、任务难度、任务结果四方面讨论任务型语言教学法在大学英语翻转课堂中的应用。

关键词：翻转课堂;任务型教学法;教学实践

一、引言

自翻转课堂的概念广为传播以来，研究者为其做了各种实践，除了肯定它给课堂带来的新鲜元素之外，质疑的声音也不乏，主要集中在“翻转”的实际可行性和操控性。比如，对于教师的职业素养要求更高更多元，对于学生的主动性和学习能力甚至语言能力之外的才能的更高要求，使得翻转课堂实难“翻转”。笔者认为，翻转课堂可否实现，主要在于教学方法是否得当，而教学方法是否得当，其具体操作的科学合理性是关键。接下来，为了促使翻转课堂成为教师和学生都乐于接受且富有成效的教学模式，笔者将结合教学经验具体讨论如何科学合理地将任务型语言教学法应用于大学英语综合课程的教学实践。

二、任務目标的制订

作为各种传统课堂教学方法（如讲授法）的补充，从宏观意义上来看，任务型语言教学法的教学目标旨在提高学生的课堂参与度与学习主动性。而从微观上讲，它必须结合语言教学的具体目的，否则就会陷入空洞的、毫无实际产出的尴尬局面。例如，某个任务结束之后，学生应该掌握一定量的词汇，或熟悉某些句式，或了解某些文化知识，或掌握某种认知规律等。这些都是教师在设计任务之时必须首先考虑的问题。而这些具体的目标应该与语言课程内容的学习步骤环环相扣，也就是通过各种学习任务的执行，与传统的课堂教学和课后练习一起来向课程目标靠拢的进程。

例如，在某个以美食为主题的教学单元结束后，学生被要求以“家乡美食”为主体来组织一次演讲活动，每个小组3到5分钟的时间，需要配合PPT用纯英文来介绍一道或者一系列家乡美食。教师提前一周的时间下达任务通知，学生需要以小组合作的形式完成该任务，每组学生相互协作、各司其职。他们共同商讨选题，有的负责文案的撰写，有的负责素材的收集，有的负责PPT的制作，有的负责演讲，有的负责录制视频和材料的归档，并且一起撰写经验总结。

这项任务的目标比较多样化，首先，学生通过前期的准备可以对于本单元所学美食相关的表达方式进行熟悉;其次，可以在收集素材的同时扩充相关语汇量，获取书本以外的实用语汇;再次，各个小组的不同选题可以丰富认知范围，进而拓宽视野，了解更多的中国美食文化，以及尝试用英语说好它们的故事。

三、任务形式的设计

基于翻转课堂的任务型教学法注重让学生从实践中获得知识和技能，因而“实践性”或者“实用性”必然是任务的首要属性。教师设计任务的时候首先要考虑该任务是否能直接在现实的应用中找到对应的且有意义的实践活动。比如上面提到的主题演讲，要求学生在规定的时间和主题范围之内，用巧妙的口头和肢体语言，配合图文并茂、主题鲜明、选材恰当的PPT给观众留下深刻的印象，甚至让他们拍手叫绝，这是一项职场必备的重要的技能。求职面试、项目竞标、工作报告、销售推广、演讲授课、公益倡导，这项技能是众多领域的基本要求。英文演讲给这项任务赋予了一定的难度系数，让人生怯，但“取法其上，得乎其中”，完成一项比现实要求更具难度的任务之后，再面对现实中的挑战，就会从容得多。再者，谁能保证他们以后不会从事涉外的工作呢？

如果说“实用性”能够成为学生破除万难、奋勇挑战的动力，那么“趣味性”则更容易吸引学生愉快地接受任务的挑战。比如，拍摄一小段以“讨价还价”为主题的英文版小视频，让他们在时下流行的短视频制作的过程中掌握英文购物的技能;或者，把教材中某个其貌不扬的汽车广告文案段落翻译成简洁的中文广告标语，然后用学生熟悉的制图软件做成风格各异皆不失精美的广告海报;或者用时下广受欢迎的免费手机软件来一段英文配音秀或者歌曲大合唱等。这些能够把他们课余之时仅仅用来进行娱乐的技能，用来为枯燥的学习增添一些色彩，何乐而不为？

再者，“有效性”也是任务设计时需要考虑的重要因素。这里单独提到“有效性”，并不是说具备以上两种特性的任务可以是“无效的”，而是某些任务类型比之前的两种更能直接且大量地让学生获得知识和技能，但相比之下没有那么直接的目的性和吸引力。比如，教师要求学生每天坚持通过某款免费的手机APP练习五分钟口语。对于大学英语综合课程来说，口语只是听说读写译五项目标技能中的一种，而笔者所在的学校通常是大班授课，加上课时的限制，课堂留给口语教学的时间可以说是十分有限的。但对于实际应用来说，口语能力的重要性不言而喻，为了不荒废学生的口语，笔者要求学生每天五分钟口语打卡。相比前面两类任务，这种任务难度相对更低一些，因为学生可以根据自己的需要和口语水平选择不同的内容进行练习。坚持每天练五分钟口语，口语的熟练度和词汇量可以得到明显提升。相比前面两种复杂的，以小组为单位才能完成的任务，口语练习对于知识积累和技能获得更直接、更有效，也更有量的优势，但也更需要耐心和毅力。

四、任务难度的把控

在设计任务内容的时候，教师一定要斟酌难度系数，否则“实用性”“趣味性”“有效性”都将化为乌有。太简单的任务无法让学生获得收益，太难的任务会加重学生学习负担，使之疲惫不堪、陷入迷茫，最终也是徒劳一场。这个难度系数的把控，除了要从任务本身出发考虑，也可以从教师的辅助方面进行调节。比如，上文提到的“美食主题演讲”任务，演讲稿中的英文表达是否准确是学生最没有把握的方面。笔者在第一次布置这项任务的时候，帮助每个小组一字一句地修改了演讲稿，保证学生演讲的时候不会出现特别多明显的语法错误或用词不当。但笔者发现，这不但加重了教师负担，而且束缚了学生的临场应变，与此同时会产生一些顾及不全的情况。因此，在二次布置这项任务时，笔者事先找来一些比较权威的辅助资料供学生参考，如一份比较详细的中国各地特色美食的标准中英文对照菜单，几段配有中英文字幕的英语发音美食纪录片片段，英文演讲PPT制作的几大原则，以及历届学生的优秀视频作品。这样一来，降低了学生执行任务难度的同时，减轻了教师指导任务的负担。相比第一次的任务，第二次任务不论在效率上还是在效果上都有了明显提升。

任务本身的难度基数是相对固定的，但教师可以根据学生的需要予以帮助，进而降低难度，保证任务顺利完成，以及任务的“实用性”“趣味性”和“有效性”。

五、任务结果的评价

任务结果评价是必不可少的环节，合理的评价机制能进一步增加学生对于任务的兴趣和投入程度，保证任务型教学法的可持续性。但是，相对评价标准十分客观的考试评价体系来说，由于任务的多样性和复杂性，任务型教学法的评价标准主观色彩浓重得多。所以，此项环节十分考验教师的智慧。为了公平起见，尽量挖掘任务中的客观评价指标，是首先要做的工作。比如，主题演讲任务评价标准中共有两大项目，分别是演讲和PPT，各占一半比分。为客观化评分标准，笔者将演讲部分细化为台风、流畅度、语音三个板块;PPT的评分则主要通过其给人的主观感受来评分，但也细化为配色是否美观、图文比例是否恰当、关键信息是否突出、是否具备一定的趣味性或其他方面的吸引力等。这样一来，就把看起来比较主观的判断转换为相对具有实际可比性的内容，體现出了令人信服的公平性。任务越复杂，评价标准越应该相对细化和标准化，这样才能对学生付出的劳动进行全面的评价，让他们珍视点滴的付出，并从中得到收获和启示。

六、结语

相比传统课堂，翻转课堂更能发挥学生的自主性，培养学生的学习能力和探索精神。自诞生以来，该模式在国内外都受到广泛的关注和讨论，甚至被誉为2011年的重大技术变革。任务型教学法旨在通过实践和应用的方式让学生掌握学科知识，与翻转课堂以学生为中心的理念不谋而合，自然成为翻转课堂的主要应用手段。翻转课堂改变了传统课堂模式中教师和学生的参与方式，把教师由课堂的主导者变为幕后的指导者和观察者。在这个过程中，教师需要结合具体的学习目标和内容，对任务进行巧妙设计，通过对学生知识水平、兴趣爱好、流行趋势、硬件条件等多方面的考量，设计一系列目标明确、难度适中、激发性强的学习活动，并给出相对客观公正的评价。大学英语综合课程的教学目标决定了其课堂任务的复杂性和交互性，因而其翻转课堂中的学习任务大都必须以小组合作的形式完成。小组合作的益处还在于降低任务难度、发挥学生的特长，以及培养团队协作能力。完成任务的过程既是英语学科知识积累的过程，又是学习能力培养的过程，亦是增进人际交往能力的过程。笔者认为，语言能力是否得到充分的应用，人际交往能力也是十分关键的，毕竟语言的应用是不可能脱离人际交往的现实需要的。香港大学应用语言学家大卫·努南提出，任务目标可分为语言和文化意识类、社会文化类、学习类和交际类四种类型，充分表达了任务型教学法对于语言应用能力培养的重视。

参考文献：

[1]陈锫.一项针对中国教师实施任务型教学的案例研究（英文）[J].中国英语教学（英文版），2008（6）：102-112.

[2]陈晓菲.翻转课堂模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：王璐（1983—），女，汉族，湖南常德人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学、英汉翻译应用。