变“错”为宝——提高英语学习的有效性

曾 凌

（福建省福州黎明中学，福建福州 350000）

引言

在初中英语教学过程中，教师一般通过作业、小测、考试等形式来检测学生的学习情况。许多教师发现，作业考试中的很多题是讲过很多遍的，但还是有很多学生会做错。这时，教师不应一味批评学生，而是应收集和研究学生的这些错题。收集错题虽是搜集学生的“失败之处”，但正如伟大的发明家爱迪生所说：“这失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道不好的方法以后，才知道做好一件工作的方法是什么。”由此可见，教师如果能正确、客观地对待错题，运用好这些错题资源，就能使其成为学生进步的法宝，使学生在一次次错误碰撞中不断进步，从而大大提高学生英语学习效率。现在科技进步了，在大数据和互联网的帮助下，教师能够更好地收集各类错题。对于教师而言，挖掘这种资源，获悉更多教学反馈信息，有利于改善教学，提高学生学习效率[1]。面对如此多的错题，学生应该怎么做呢？

一、对错题进行整理分类

由于英语学科知识点繁多，学生不仅要记固定搭配、句型、语法，还要在理解的基础上加以运用，因此学生的错题原因也各式各样。这就要求学生对自己的错题进行分析、整理、归类。英语错题一般分成两类，即记背性质的知识型题目和综合运用理解的能力型题目。

（一）记背性质的知识型题目

知识记背型，包括语法知识、固定搭配、单词音标的记背等。比如，有这么一道题：

There is ___ MP3 and ___ map on the desk.

A.a,an B.an,the C.an,a D.a,a

正确答案是C，但很多学生会选择D。学生做错这道题的原因是语法知识点中冠词的缺漏。学生如果在记录错题时只背正确答案MP3 前用“an”，map 前用“a”，没有真正找到知识漏洞，那么下次换一个单词，就有可能又会错。所以，学生应对错题进行分析，并对知识点进行梳理记背。如这道题，就应该对冠词的用法进一步学习，在错题本中应这样记录：元音在前的单词前要用“an”，元音都有哪些，将其罗列出来。下次如果再遇到冠词的错题，就归纳到一起，省去重复记录。这既能节约时间，又能达到举一反三的效果。错题的整理分类尤为重要。学生虽然一开始会花很多时间去记录、分析，但对知识点的全面掌握十分有效果。英语知识点中有好多固定搭配是很相似的，导致学生总是容易混淆，如would you like to do sth,like doing sth,like to do sth.等。这些题会错，就是因为固定搭配记不牢。学生只有把它们全部归类，才能更好地记忆，从而不再犯同样的错。

（二）综合运用理解的能力型题目

这类错题多出在阅读理解、短文排序、完形填空等题中。学生出现错误的原因，大多是做题的思路不对。学生在收集此类错题时，应做好分析，在错题旁标注出错原因、正确思路和注意点。综合运用的能力是不容易提升的。学生如果能对这类错题进行归纳总结、整理思路，将会取得事半功倍的效果。由于这类题目比较冗长，摘抄原题是很费时的事情，因此在记录时，学生应选取错误思路的关键点、关键句，再加以标注说明，不必摘抄全文。积累得多了，学生也就能分析总结出自己思路的问题所在，并加以改正。

二、错题集的运用

（一）经常翻阅

对于好不容易整理出来的错题，学生要经常翻阅，将整理好的错题反复循环复习，甚至可以再做一遍，以此巩固复习未掌握的题目，也便于集中题目找教师答疑解惑。古人所说的温故而知新、厚积而薄发，就是这个道理。

（二）认真研究

学生应认真研究所总结的错题，分析自己犯错的原因，是记背时间不够，还是理解上有偏差。这样就能更加深刻透彻地了解自己学习的情况，对日后学习新知识也有提醒指导的作用，降低再次犯错的可能性，一学即会。

（三）及时补充

错题集做好了，并不是一成不变的。每类错题的后面都要留足空间，并根据学习内容的变化，增加扩充相类似的错题，起到举一反三的效果；也可以对同一个知识点进行全方面、多角度的学习，从而真正掌握知识，保证再次遇到此类问题时，不会犯错，提高解题的准确率。

（四）相互交流

不同学生的错题是不尽相同的，反思的深度、广度都不同。通过交流，学生可以从别人的错题中吸取教训、得到启发，以警示自己不犯同样的错。因为同学之间的年龄段相同，所以他们的错题集是有参考价值的。教师还可以把优秀学生做的错题集在班上进行展示，给其他学生收集错题树立一个好的榜样，进而使全班学生都行动起来，让错题发挥最大的作用，变成宝贵的财富，促使全班学生都获得进步。

（五）提高复习的针对性

在复习迎考时，教师总会不自觉地开始题海战术。每天 N 张试卷，学生会的还是会，不会的还是不会，因为这样的复习没有针对性。笔者认为，教师更应该准备这么一本错题集，记录学生经常出错的地方，以便在考试前引导学生进行有针对性的复习，而不仅仅是单纯的考试和讲评试卷。师生共同利用好错题集，才能收到最佳的复习效果。由此可见，错题也是教师复习教学时的法宝。

三、运用学习平台，变“错”为宝

随着科技的发展，在当今大数据的背景下，教师也应借助一些收集错题的平台，收集学生不同类型、不同层次的错题，通过学业数据精选优化错题资源，从而推送相同题型给学生巩固相关知识点，提升学生的学习效率[2]。那么，教师和学生具体该如何借助这些平台，运用这些数据做到精准教学与学习呢？

（一）学生方面

一些学习的平台会根据不同知识点或者不同的题型收集相关的题目。学生每次的小测和考试题也会被录入平台中。学生通过自己的账号进入平台，可以专门选择错题进行学习。平台还可以推送同一知识点的不同题目给学生进行巩固练习，从而使学生全面了解该知识点。

例如，七年级英语上册第二单元的话题3 里面有一个重要的知识点，即名词性和形容词性物主代词的用法。学生平时的作业和考试中有不少类似题型，是必须掌握的知识点。考试中有一题：

Is that pair of gloves ______?

A her B.him C.hers

这题的正确答案是C。如果学生做错了，说明这个题型的知识点没掌握，平台就会根据知识点关联，推送同类型题目给学生练习，如“Those babies are ______(they).”“Are these ______ shoes,Tom? ”“I think the dress is ______(Jane).”这些题都是围绕名词性和形容词性物主代词的知识点的练习，推送给学生做，就实现了对学习薄弱环节的精准“靶向”，从而彻底解决学生的知识盲点。

（二）教师方面

在传统的批改作业反馈模式下，因为没有可视化的数据，教师凭经验感知作业反馈，不大容易找到改进的症结和方向，只能大面积撒网，以求尽可能地把需要补救的问题涵盖其中。这样一来，实际上会增加师生双方的负担。教师如果运用大数据对学生的错题进行整理分析，那么就能使整个课堂及学生课后的学习更加有效率。

教师通过对一次单元考试卷录入数据平台进行分析，瞬间就能掌握学生的错题，知识点的薄弱环节一目了然（见表1）。

表1

这张表格是以每小题得分率从低到高排列的。从表格可以明显地看出，全班错误率最高的是哪题，哪些题目是要重点讲评操练的；和学段得分率相比，自己班学生哪些知识点掌握得不好等情况，都可以从这些数据中得知。

因此，通过数据的挖掘与分析，教师可以有效地掌握学生的学习情况，从而开展针对性的巩固教学、纠错教学和补偿教学。教师可以对学生的错题进行分析，追溯理解误区，再通过变式训练，变通求活，帮助学生多角度、多层次地分析问题，开阔学生的思维视野，从而优化解题方法、优化学习过程、优化教学环节，提高课堂教学效率。

结语

总之，无论是英语学习的起始阶段，还是复习阶段，教师和学生都要意识到错题的重要性。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。教师应将学生犯错的过程看作一种尝试和创新的过程。把错误看成进步路上的宝，正确面对，认真分析，为学生的健康成长铺平道路，把学生从题海中解脱出来，让学生少做题、精做题、做好题。