争抢事件中的惊喜

葛凌燕

区域游戏时间，王梓堉从“宝贝摄影屋”里探出头来看看外面，一眼看到了窗台上的“拍摄夹”，刚伸手去拿时，一旁的朱凯瑞抢先抓住了“拍摄夹”。“是我的！”一场争抢拉开帷幕。两人的脚步随着拉扯的力量不断偏移，但是两只小手始终没有松开过，梓堉的小脸都憋红了。

正在同一区域拍照的女孩邵阳菱，走过来对他们说：“给朱凯瑞，是朱凯瑞先拿到的。”梓埔依然紧紧抓着，用力往身边拉，一边说：“是我的，这是我的！”邵阳菱便抓住梓堉的手：“给朱凯瑞，是朱凯瑞先拿到的。”梓堉大声叫起来，最后终于哭了出来，但双手依然牢牢地抓着“摄像夹”。邵阳菱看到后离开这里，继续她的游戏去了。

（分析：邵阳菱看到同伴发生了争执，能够勇敢地站出来协助解决矛盾，说明她是个很有勇气，充满正义感的女孩。她认为“谁先拿到材料，就应该给谁玩”，并尝试用手去掰开王梓靖的手指。虽然问题没有解决，但她的热心，勇于解决同伴矛盾的行为，展现了她具有与同伴友好相处的方法与准则，社会性发展良好。）

就在我们想介入时，另一个同伴徐立凡走过来对王梓堉说：“朱凯瑞小，你大，该朱凯瑞玩。”梓堉好像没听见，依然不退让。徐立凡又对朱凯瑞说：“你们轮流玩吧，王梓堉先玩，然后你再玩，好吗？”朱凯瑞想了想，就松开了手。梓堉拿到了“拍摄夹”，马上笑了起来，拿着拍摄夹笑嘻嘻地走了。朱凯瑞跟在梓堉的身后，梓培一转头看到了跟在身后的朱凯瑞，回身对凯瑞说：“朱凯瑞，我们来一起拍照好吧？”朱凯瑞点点头，两人就一起玩了起来。

（分析：争抢矛盾被进一步激化，我们刚想介入，没有想到这时徐立凡出现了，他以“谁小就给谁玩为由”劝解王梓堉和朱凯瑞，当这个劝解方法没有效果时，他没有因此而放弃，立即尝试另一种劝解方法：轮流玩。在这个过程中充分说明徐立凡具有一定社会交往能力，会引导同伴换位思考，善于动脑筋，具有灵活应变的能力和遇到困难不放弃的坚毅。）

教師心语

争抢行为在幼儿园较为常见，其主要原因在于该年龄段幼儿正处于自我意识萌芽阶段，时常以自我为中心，且缺失同伴交往策略。当幼儿人数过多、材料投放不充足时，争抢行为也极易发生。案例中的两个孩子由于缺乏社会交往策略，所以争抢了起来。但是邵阳菱和徐立凡在看到同伴出现争抢现象时，尝试运用各自的方法进行劝解，充分说明这两个孩子具有良好的社会行为和社会交往能力。

随着课程游戏化的不断推进，我们惊喜地发现：孩子们在游戏中充分享受着自由、自主的游戏氛围，面对争抢事件时，也能积极表达自己的想法，运用自己的生活经验、社会交往能力，热心帮助同伴一起解决矛盾。