微视频在中职护理身体评估教学中的制作传播与思考

董嵩 胡晓迎 李丽 潘鹏诗 朱丽娟 张家晴 周鹤

摘 要：在身体评估实训教学中指导学生拍摄微视频作业，通过学生微视频和教师反馈微视频的制作与传播，提高学生身体评估的能力。本文主要介绍在授课过程中微视频的制作和传播方法，以及任课教师的体会与思考，希望对教育微视频的制作传播有一定的帮助。

关键词：中职护理 身体评估 微視频 制作传播

中图分类号：G63  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）09-0-01

一、身体评估实训教学中微视频的制作

1.视频制作背景

《健康评估》课程中的身体评估包括一般状态评估、皮肤浅表淋巴结评估、头颈部评估、胸部评估、腹部评估、肛门直肠和生殖器评估、脊柱与四肢评估、神经反射评估。本校已经针对中职护理学生的身体评估教学建立了适用型视频资源，同时对存在伦理争议的部分内容，进行微视频回避。在课堂授课过程中，应用该视频向学生展示标准化操作，有利于学生掌握操作的重点和难点，但是，学生们在操作练习过程中，基于很多原因可能会产生各种不规范甚至错误的操作，在课堂上有限的时间内，教师很难逐一纠正并示范。因此本次微视频制作主要是师生互动，双向制作微视频。

2.策划与设计

2.1确定实训项目

根据护理人才培养目标将身体评估实训内容分为一般状态评估、皮肤浅表淋巴结评估、头颈部评估、胸部评估、腹部评估、脊柱与四肢评估、神经反射评估七个模块，共包括60个单项操作。见表1。

2.2划分实训小组

每个班级分为8个实训小组，每组选出组长和副组长各一名，组长和副组长根据任课教师要求统筹安排视频拍摄工作，确保每位同学都能够参与视频拍摄。

2.3制定拍摄计划

根据授课进度，在每一模块学习完毕后，观看相关内容的适用型视频资源强化实训内容，同时明确拍摄的场地和具体要求，以单个实训项目为拍摄单位，每个视频不超过3分钟，在拍摄过程中注意角色扮演及护患沟通。

3.拍摄制作

3.1学生拍摄

开放实训室，给学生提供拍摄环境，指导学生应用手机等拍摄工具拍摄视频，提醒学生们在拍摄过程中注意光线和语言沟通，最终组长收集全组视频，统一视频格式，查缺补漏，收齐后传给任课教师。

3.2教师收集制作

教师收集各小组视频，观看操作情况，对每组学生所拍视频中的常见错误进行分类汇总，根据错误的项目模块不同，分别剪辑制作教学反馈微视频，在教学反馈微视频制作的过程中，插入正确操作视频、PPT及旁白，每个教学反馈微视频时长不超过5分钟。

4.平台发布

4.1发布学生操作微视频

为了保证视频的永久保存，我们利用对分易教学平台上传学生视频并分组标记，以方便大家观看。同时开放讨论区，督促学生们在平台进行互动讨论，并指出不规范的操作。

4.2发布教学反馈微视频

在对分易教学平台上传教学反馈微视频，标注好每个视频的具体模块，提醒学生们观看反馈微视频加强正确操作的认识，找出自己操作不规范的地方，重新拍摄并主动上传到平台。

5.微视频在教学中的传播

短小、精良的微视频赋予了自身易传播、易分享的特点，它的产生与兴起源于共享的理念。随着电子信息化手段的日益更新，越来越多的网络教学平台出现，适合微视频传播的平台也非常多，比如微信、对分易等等，可以根据授课需要，选择合适的教学平台进行海量微视频传播，在传播过程中为了保证视频播放的稳定性和保护学生隐私，我们选择了对分易平台进行微视频传播，同时设置为限制下载，从而减少不良传播的可能性。

6.体会与思考

6.1提高时间利用率，延伸课堂教学

微视频的应用，可以让每位学生能够自由选择时间进行学习，充分利用了碎片化的时间进行学习，随时用微视频进行查缺补漏，有利于重难点的突破和对各项操作的充分把握，从而更加有效地学习。

6.2提高学习能动性

身体评估微视频的制作主体是学生，学生们通过小组合作，拍摄出更加优秀的作品，不但提高了学生学习的能动性，还大大提高了团队的合作能力和沟通能力。

6.3教师的教学能力得到提高

在微视频的剪辑制作过程中，教师需要学习更多的信息化手段，以便更好地剪辑制作反馈微视频。这就对任课教师提出了更高的要求。

结语

总之，将微视频应用到身体评估实训教学中具有可行性。微视频灵活多样，适合应用到各类教学中，值得教育工作者对其进一步研究并传播。

参考文献

[1]张倩.初中语文微视频的内容分析[D].上海：上海师范大学，2016.

[2]郇玉龙，梁洪瑞，焉旭光.微时代背景下有关教学微视频的思考[J].中国医学教育技术杂志，2016，30（1）：55-58.