中职数学教学提升策略

苏嘉

数学学科教育，不仅关注学生对数学学习知识的获取多少，要更加关注知识是如何发生、发展的。而中职数学课本中，就有不少内容适合开展这种探究性学习。数学知识既然来源于生活，那么教学就应该贴近生活、联系生活。教师在实际教学中要紧密联系学生的生活环境、已有经验和学习基础，为学生创设生活化的数学情境，让现实中的数学问题走进课堂，进入学生视野，使学生觉得数学亲切、实用;使学生觉得原来抽象枯燥的数字、公式、定理，变得具体生动;激发学生的内在学习潜能，愿意动手、动口、动脑来探索数学知识形成的过程，从而获得学习的自信心和成功感。教师需要充分利用学生现有的知识储备和熟悉的事物来设计教学内容，使学生对所学新知不会产生畏难心理。

培养数学应用意识

数学是一门基础学科，它是有用的，比如，数学方法为经济学的突破提供了科学的方法论，是经济学研究的有力工具，为经济学的发展、更新起着重要的作用。经济学的大量计算、方法运用，都与数学不可分割，体现了数学方法的学科重要性;而且数字能使规律的表达更加直接明了，有文字无法替代的作用。所以，教师在教学中要促使学生积极思考，寻找数学规律，发展智力，培养数学的应用意识。

当然，激发学生兴趣不是一件容易的事情，需要教师不懈努力，钻研教材，钻研学生，根据学生心理特点、数学学科特点，充分调动学生的积极性，从而提高数学课堂教学质量。那么，如何培养学生的数学应用意识呢？

教学内容设置梯度 不少中职学生数学基础薄弱，往往视数学为“老虎”，但也知道数学的重要性，也想学好这门学科。所以，除了调动学生的学习积极性，教师还要在教学内容设置上，进行分层教学，设置梯度，逐步提高。比如对数学概念的理解，第一层级为记忆性理解，即能对数学概念的语言、符号记牢、记准，准确表达数学概念;第二层级为深刻性理解，即对数学概念的内在联系有理解，能清楚明白概念的内涵和外延，理顺概念间的关系;第三层级为推断性理解，即根据相关数学概念，能够得出正确的判断;第四层级为创造性理解，这部分比较难，需要学生有极高的想象力和创造力。这样分层教学，难度步步升级，符合学习知识由易到难的规律，有利于学生的掌握。

引导学生探索 教师要使每个学生的想象力和创造力发挥出来，让他们在数学课堂中享受到数学这种脑力劳动的成果的成功感，这就需要教师在教学过程中分解知识重难点，发挥主导作用，让學生一步步地攀登。在一步步的探索过程中，学生会产生探索的乐趣。在此过程中要特别重视学生的动手实践，让学生动口说、动手算、动脑想，从感性认识上升到理性认识，逐步理解概念，把知识由具体变为抽象，把学习由被动变为主动。通过这种不断地具体实践，自己动手，激发学生对新知识的学习欲。

强化数学应用意识，对中职学生毕业后的就业有极大的好处，也是教育改革的需要。数学是运用学科，它是现实的、有用的，数学课堂教学就应该通过抽象的数学规律解决现实的具体问题。中职数学课本在有很多这样联系现实的引入、例题和练习，教师在课堂教学中要运用好这部分内容。

提升数学综合能力

数学方法很多，常见的有数形结合法、代入法、分类讨论法、转化法、归纳法等。这些数学方法渗透在教材的各个章节中，比较分散。教师在平时的教学中有意识地渗透、讲解这些数学的基本思想和方法，让学生在掌握基本学科知识的同时，学会数学方法，达到培养能力、灵活运用知识、综合运用所学的目的。这需要教师不断提高业务能力和水平，充分挖掘课本，提炼每节课相关的方法，进行教学渗透，最后让学生形成体系。

数学的综合能力包括数学运算、数学推理、空间想象等能力。培养数学学科综合能力，要分解到每堂课甚至每道题中，每节课都应该有每节课的小目标，且教师要能随着教学内容的变化而灵活运用各种教学方法，或者以一种方法为主，或者多种方法交叉使用，提高课堂教学效果，更好培养学生的综合能力。如对于新内容的讲解，我们以讲授法为主，到了后面的练习、巩固阶段，就可以采用练习法、学生讲解、小组讨论等多种教学方法，不能是一讲到底、一练到底，而是多措并举。

培养数学学科的综合能力，教师就要站在构建数学模型的高度来进行教学，遵循“从实际问题中发现数学问题——运用已有数学知识解决问题——用结果阐释实际问题”这样一种模式。这种“实际——理论——实际”的模式，有利于学生构建数学模型，有利于变换能力和归纳能力的提高。此外，我们还应把数学问题设计成开放型试题，让学生在解题过程中体会数学的应用能力，培养积极探索和创新的能力。

结束语

数学的学习目的，不只是仅仅会一个公式的运用，还要培养学生实事求是的科学态度，勇于探索、创新的科学精神，解决实际问题的能力，能够提出问题、分析问题和解决实际生活或相关学科、生产、生活中的数学问题，从而使得思维得到更好的锻炼，增强解决实际困难的毅力。这对学生今后的一生都是难得的品质。所以，中职数学教学任重道远，面对学生基础知识薄弱、未来就业的压力、教学的困境，我们中职数学教师不能操之过急，不能想着一蹴而就，因为教书育人从来就是一个循序渐进的过程。只要教师们以饱满的热情，负责的态度，严谨的工作作风，扎实的业务水平，上好每一节课，关注每个学生的身心发展，数学教学就能收到预期的效果。

（作者单位：甘肃陇南市礼县职业中等专业学校）