基于OBE理念Docker容器技术课程的混合式教学实践

周桥

摘要：目前正处于互联网技术以及其相关软件飞速发展的阶段，但是就软件类技术课程的实际教学情况来看，主要存在教学手段单一、授课方式传统以及教学重点失衡等问题。鉴于此，本文借助OBE教学理念，并将其和混合式教学模式有机融合起来，对有关Docker容器的相关教学内容及教学方法进行分析和实践研究。

关键词：Docker;软件;OBE 理念;混合式教学模式

中图分类号：TP3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0119-02

Docker容器技术属于云计算技术的范围内，在当前计算机行业内属于较为领先的技术，很多企业都将该技术作为核心技术发展，鉴于此，有必要针对doceker容器技术进行混合式教学。

1 Doceker容器技术的概念界定

Doceker容器技术是云计算技术飞速发展的产物，同时也是Go语言系统下的云开源技术。最早的doceker技术出现在2013年，由 dotCloud公司开发，随着互联网技术和云计算技术的不断发展，doceker技术也得到了迅速进步，很多公司对在其技术基础上对其进行了衍生技术发展。在Docker容器技术之中，有两个核心概念：①镜像;②容器。何为容器？即借助doceker技术创建出来的一种全虚拟的环境，可以将其看作一个和Linux软件空间类似的环境。虽然该技术和Linux技术非常类似，但是其操作环境大致相同。何为镜像技术？镜像技术主要指一个空白的操作环境，在该操作环境内，可以对其他操作环境和软件进行复刻，总的来说，镜像技术类似于克隆，借助该技术可以打造出一个和主电脑相同的运行环境。

2 OBE理念概念简析

OBE理念，英文全称Outcomes Based Education，是一种诞生于美国和澳大利亚的教育模式。在20世纪美国和澳大利亚的教育界，OBE教学技术非常流行。对OBE教学概念有着最早界定的学者为 liam Spady，他认为：所谓OBE教学理念即为一种可以准确把握各个教育环节的教学方式，首先，利用OBE教学观念进行教学的过程中，一定要制订一个明确的目标，学习主体就可以围绕着该教学目标进行系统化的学习，从而达到理想的学习效果。将OBE 教学理念运用到实际的教学过程中，即应该将学生视作学习主体，所有教学活动的开展以及教学手段的开展都要围绕学习主体和相关的学习目标展开。在软件教学中，采用OBE教学技术不仅可以提高教学效果，同时也可以保障教学质量。

3 当前在技术课程教学中存在的突出问题

信息技术是推动一个国家经济、科技发展的核心推动力，结合我国技术人才培养现状来看，目前我国对高新技术行业的人才需求量非常大，高新技术人才就业前景广阔。但是由于很多高校不重视对高新技术人才的培养，所培养出来的毕业生大多缺乏实践经验和动手能力，导致技术人才稀缺。而随着互联网技术的发展，类似于Docker容器技术这类综合性较强的软件课程也成了各大高新软件公司需要掌握的技术，鉴于此，有必要对当前软件类课程教学过程中存在的突出问题进行分析，并分析问题产生的原因。当前，软件类技术课程教学中存在的突出问题主要有以下几方面。

3.1 教学模式过于单一，授课内容过于枯燥

在传统的计算机软件课程教育过程中，多采用理论+实操的教学模式，首先由专业教师向学生讲述该软件技术的理论知识、来历以及基本的单元模块，然后学生在教师的引导下进行上机操作。在这样的教学模式下，学生只是知识的被灌输者，并不是学习的主体和中心。此外，一部分软件类教师所采用的教学手段多为案例分析和实操演示，时间一长，学生就会感到非常乏味枯燥。

3.2 教学过分重视理论，轻视实践

传统的软件类授课模式一般多采用“理论+实践”为主的教学模式，比如以当前较为流行的《Web 开发技术》课程为例，该课程总共分为48课，学时135小时，其中理论部分学时占比65%，实践部分占比30%，不同比重的占比对教师的授课模式也提出了全新的要求，教师需要将一大部分的教学重心放在理论授课上，而实践练习实践少之又少。然而软件课程又是一门实践性要求较高的课程，如果只重视理论课程，必然会对其他课程的开展产生影响。

3.3 重视软件技术，忽略能力培养

之所以开展软件类教学的主要目的在于提高学生的软件开发能力和技术，但是一些教师在进行授课的过程中，只重视对学生软件技术的培养，忽略了对学生软件开发能力的培养。

4 基于OBE理念Docker容器技术课程的混合式教学实践策略

结合OBE理念可知，在该教学模式之中，一定要围绕学生这个主体展开教学，在进行教学的过程中注重对学生的评价。一般情况下，可以将OBE教学理念分为三个部分，即课程的建设、教学的开展以及课程评价。

4.1 课程建设阶段的教学策略

结合OBE教学理念可知，在进行课程建设阶段，一定要改变教学中心。在进行Doceker容器技术教学的过程中，教师需要首先明确该软件技术对学生能力的需求，然后结合实际的课本内容对学生展开分层教学，进而向学生传授系统化的理念和知识。

结合前文可知，由于Doceker容器中有兩个核心内容，教师可以围绕这两个核心内容展开教学。在针对其中的镜像模块进行教学时，教师可以借助如慕课、微课堂以及案例实操等方式展开教学。从而帮助学生更好地理解镜像的相关概念和理论体系，在必要时，还要将学生分成小组，每个小组通过建立镜像单元比赛的模式来进行实践练习，从而大幅提高学生的综合实践能力。

4.2 具体教学实施阶段的教学策略

在OBE理念下，是主要以学生为中心展开的，鉴于此，教师所采用的教学手段也要从学生的角度出发。结合前文可知，在实际的教学过程中，由于传统的软件教学模式过于单一和枯燥，难以调动学生的积极性，鉴于此，教学落采用体验式教学的模式来实施具体的教学活动。

例如在学习Docker容器基本知识的过程中，教师可以借助SPOC或者慕课技术进行教学，先利用思维导图向学生阐明本节课的教学目标，然后通过导图标注出学生在学习过程中需要注意的一些重点知识。然后教师可以利用制作互动视频的模式来对学生的基础理论知识掌握情况进行检验，比如教师可以借助多媒体设备制作一些互动视频供学生练习，学生既可以通过互动视频享受到学习知识的乐趣，同时也固化了知识储备，为后期的学习创造了条件。再比如针对一些Docker容器技术的实际案例教学过程中，教师可以先让学生自己去探究该软件的一些细节知识，然后教师可以对一些学生在自学过程中遇到的相同问题进行统一解答。比如教师可以利用微课教学技术借助实际案例向学生展示如何处理一些Docker软件运行中的突发情况。然后学生可以通过实践训练对该突发状况下的操作手段进行模拟等等，必要时，教师还可以创设问题情境供学生进行小组讨论，通过阶段性的训练，学生的软件学习综合能力可以得到较大提升。

4.3 课堂实践环节中的教学策略

结合前文可知，在软件类课程教学过程中，实践教学是最为核心的一部分，实践教学是检验学生理论基础知识的重要手段也是必要流程，鉴于此，为了突出OBE教学理念，教师应该将学生分成小组，通过任务导向型教学模式来提高学生的软件实践能力。

例如在进行组员划分的过程中，教师应该结合学生的实际情况进行人员分配，在同一个小组内，不仅要包括一些学习能力强的学员，同时也要有学习能力薄弱的学员，这样小组的构架可以趋于平衡化发展，最终，小组可以在教师的引导下协同完成实践技能任务。除了开展实践教学之外，软件类教师还要针对学生的Doceker容器技术学习能力以及掌握情况制定相对公平的课程评价体系，并应用课程评价来引导学生掌握正确的学习方法。基于此，软件类教师所设置的教学评价机制既要考虑到学生的基础知识掌握情况，同时也要考虑到学生的实际操作能力。鉴于此，软件技术类教师应该建立多元化、全流程的考核体系。在该考核体系下，学生的日常课堂表现以及出勤情况占20%，学生的课堂表现越积极，出勤率越高，该部分的分数也就越高;此外，学生的理论成绩也占比20%，在对学生理论成绩进行考核时，主要采用基础知识考试的形式来检验学生的理论知识掌握情况。学生的实践演示和实践操作成绩占50%，对于该模块的考核形式主要采用现场案例操作和课堂实践练习为主，学习小组和教师结合学生的实操情况对其进行评价。此外，由于Doceker容器技术对学生的创新思维能力有着较高的要求，教师也要拿出10%的分数占比来考察学生的创新能力。借助这类全流程的考核评价体系，一方面可以更好地帮助学生掌握软件技术，另一方面也可以借助评价全面地展现学生的知识应用、创新思维以及团队合作能力。

5 结语

综上所述，Doceker容器技术属于一种新型的软件技术，在世界范围内有着广泛的应用，为了提高学生的学习能力，教师可以借助OBE 的混合式教学模式来展开教学，OBE教学模式和传统的软件教学模式存在一定的区别，该模式以学生为中心，分别从课程的建设，教学的开展以及课程评价这几个阶段进行教学，在这类教学模式下，不仅可以激发学生的学习动力，同时对提高学生的软件实操能力具有一定的作用。

参考文献：

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【通联编辑：张薇】