大学英语教师评价素养个案研究

黄 锐，李旭殷

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

评价(Assessment)在教学中不仅能加强教育管理，促进教育测量和评价理论的自身发展，更重要的是能提高教师的教学水平，促进学生的学业发展[1]。具备评价素养(Assessment Literacy)的教师能够准确理解评价内容、目的与方法这三大要素，在教学过程中设计合适的评价方法，准确分析评价结果，对教学质量的提高有着巨大的帮助。大学作为培养人才的重地，对学生的评价应具有全面性。因此，大学英语教师不但要具备良好的专业教学能力，还应有较高的评价素养，除了正确使用总结性评价外、还应该具备运用形成性评价包括表现性评价、真实性评价和发展性评价的多元评价能力，从而更全面地对学生的综合能力进行检测，促进学生的全面发展。

一 基本概念

(一)评价素养

评价素养这一术语源于普通教育学领域，由美国学者Rick Stiggins最早提出。Stiggins将评价素养定义为评价的过程中需要了解和使用的知识和技能[2]。Paterno认为评价素养是进行评价实践所需的评价原理的相关知识，包括评价术语、评价方法、技术的开发和运用，熟悉评价的质量标准，熟悉有别于传统的学习测量的方法[3]。Popham指出评价素养包括教师对被认为可能对教育决策产生影响的评价基本概念和程序的理解。强调教师所要掌握的不是深奥的概念，而是有利于教学评价的基本原理[4]。Bachman针对网络评价素养教育资源进行研究，界定了评价素养的内涵。他认为评价素养是设计、命制、修改和评价大规模标准化考试和课堂测验时所需的知识、技能和能力；对测试过程的熟悉度；对指导和支撑实践的原则和概念(包括伦理问题和行为准则)的意识。评价素养要求教师具备设计、实施与评价课堂评估的能力，灵活运用评价知识和技能，设计适当的评价模式，对学生的学习情况进行评价。进而从评价结果的分析中得到反馈，改善教学模式[5]。具备评价素养的教师对教学评价有更准确的认识，能够熟练运用评价知识与技能。

从评价素养的概念可知，对评价素养的直接界定包含了理解与应用相关评价知识、技能。具有评价素养的教师熟悉评价理论，善于选取评价方法，懂得交流评价结果的重要性，能够赋予学生评价的权利，从而提高教学效果。尽管学者们对评价素养的界定方式不同，但都认为评价素养是教师对学生进行学业评价时，不可或缺的基本素养。

(二)语言教师评价素养

在Stiggins提出评价素养这一概念约20年后，语言测试领域才出现语言评价素养(Language Assessment Literacy)这一概念。语言测试和其他测试的不同之处在于语言既是测试工具又是测试对象[5]。

Boyles[6]认为语言教师评价素养指的是语言教师对语言测试原则和实践的理解。她认为语言教师需要一个工具来分析和反思评价数据，以便做出合理的决策。具备评价素养的教师不仅能够选择恰当的评价方法，而且能够通过对评价数据的准确分析来降低测试的消极反拨效应。

Taylor[7]认为语言评价素养应该兼顾评价技术手段、实际技能、理论知识和对原则的理解，并且良好地理解语言教学环境中评价的角色和功能。

可见，语言测试实践和其他学科的评价实践有着根本上的差异[8]，语言评价素养应是语言教师在评价活动中所涉及的特有的对语言评价知识的理解和应用。正如Fulcher所述，语言评价素养的相关研究尚处于萌芽阶段[9]。

二 研究背景

在教师评价素养的构成方面，1990年美国教师联盟(AFT)、国家教育测量委员会(NCMA)和国家教育协会(NEA)共同开发了学生教育评价中的教师能力标准(Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students)，其中共归纳了七个方面的标准(简称“七标准”)[10]。七个方面分别是：1.教师应能够熟练地选择适合运用于教学决策的评价方法；2.熟练地开发适用于教学决策的评价方法；3.熟练地管理、评分和解释外部评价以及教师的自身评价结果；4.熟练运用评价结果来做出对个别学生、教学规划、课程发展和学校改善的决策；5.熟练地开发运用于学生评价的有效评分程序；6.熟练地和学生、家长、其他非专业对象以及教育研究人员交流评价的结果；7.熟练地辨别不符合伦理和法律以及不恰当的评价方法和评价信息的运用。以上七大标准是美国各大州制定相关法规的重要参考，对教师的教学评价、评价培训、相关课程和评价素养的调查研究具有深远的影响。“七标准”是研究教师评价素养的重要参考指标。

在语言教师评价素养的构成方面，Brindley[11]借鉴了AFT、NCME和AEA的《教师的学生教育评价能力标准》，对教师评价素养直接进行研究，构建了有关语言教师评价培训的框架。内容包括五大模块：1.评价的社会背景；2.能力的定义和描述；3.编制和评价语言测验；4.语言课程中的评价；5.评价实践。Inbar-Lourie[12]参考了Brindley的研究，构建了一个包含评价目的、评价品质、评价方法的三维框架。他认为语言测试者在设计评价任务时首先应考虑到社会、政治和历史等方面的因素，应了解评价对不同领域的影响，懂得为什么进行评价。其次，语言测试者要熟练掌握语言知识与理论，在制定评价方法时懂得评价什么。最后语言测试者应掌握评价方法，懂得如何进行评价。也就是要把为何评、评什么、如何评三个部分有关联的结合起来(见图1)。

图1 Inbar-Lourie的语言教师评价素养构成

Taylor[13]将评价素养分为八个维度：1.理论知识;2.专业技能；3.原则和概念；4.语言教育学；5.社会文化价值；6.地方风俗；7.个人信仰；8.评分与决策。她认为并不是所有的评价相关人员需要了解以上内容。例如，语言测试研究者可能会在他们的工作中涵盖以上内容，而语言教师更加青睐有益于他们出题的实践技能而不是相关的测试理论。

综上可见，评价素养包括评价方面的知识与技能以及态度对评价行为的影响，因此，本文从评价态度、评价能力和评价知识这三个维度分析大学英语教师的评价素养(见图2)。

图2 本研究的评价素养框架

三 研究设计

(一)研究问题

本研究通过网络发放问卷与面对面访谈相结合的方式展开，旨在回答三个问题：1.大学英语教师的评价素养现状如何？2.影响大学英语教师评价素养的因素是什么？3.如何提升大学英语教师的评价素养？

(二)研究对象

调查对象主要为沿海某省份经济发达地区的大学英语教师。问卷参考了美国教师联盟和国家教育测量委员会联合开发的《学生教育评价中的教师能力标准》[10]以及林敦来[14]的研究问卷，从评价态度、评价能力和评价知识三方面进行调查。问卷包括调查对象的基本情况，分别从性别、学历、教龄、职称、年龄、师范背景等方面进行调查。问卷主体部分是对教师评价素养的检测，包含对教师的评价学习经历、教学评价情况以及语言测试基本知识的调查，共有98名大学英语教师填写了问卷。问卷调查结束后，针对问卷中所反映出的问题编制访谈提纲，选取10名大学英语教师(见表1)进行半结构式访谈。

表1 受访教师的基本情况

四 问卷结果分析

利用问卷星网上调查后，从评价态度、评价能力、评价知识三个维度对问卷中的数据进行整理。

(一)评价态度调查结果分析

评价态度指的是教师对评价活动的看法以及由此做出行动选择的一种心理倾向[15]95。问卷分别从对评价的认识、分析评价结果的看法、评价方法选择和评价目的四个方面对教师的评价态度进行检测。 如图3所示，88.78%的教师认为准确的评价可以促进学生英语学习；86.74%的教师表示每次学生考试后，应该引导学生对英语试卷进行分析，并向学生解释分析结果；92.86%的教师赞成应根据不同的课程目标采用多种评价方法来评价学生的英语学习。

图3 评价态度调查结果

下表2是根据评价态度的数据利用SPSS21分析出教师在评价目的方面的态度，可见，教师的态度更倾向于对学生的语言能力和学习能力的检测。这一点确合普通高等院校培养人才的定位和目标，也符合新时代创一流学科人才培养目标，教师们对评价目的有正确的认识，他们的评价态度较为积极。

表2 英语标准化测试的目的调查结果

(二)评价能力调查结果分析

评价能力指的是教师在教学过程中善于运用评价方法对学生进行准确评价，并能够利用评价结果对教学进行调控的能力[16]。问卷分别从评价方案的制定、评价反馈、评价结果交流和评价主体的选择这四个方面对教师的评价能力进行调查(见图4)。63.27%的教师每学期初，总会设计一份所教学科的评价方案。90.81%的教师会利用学生的课堂表现、作业、期中、期末的考试结果对自己的教学进行反思。56.13%的教师经常根据评价结果与学生或者学生家长沟通、交流学习情况。

图4 评价能力调查结果

对评价主体的选择，“教师”这一选项的均值高达4.13分，远远高于平均值3。选项“学生”的平均分仅为2.65分，选项 “家长”的平均分仅为1.4分(见表3)。说明大多数教师认为评价的主体是教师。事实上，根据评价原理，学生在整个教学活动过程中处于主体地位[17]，应积极主动参与到评价活动中去。但现实中教师却是评价主体，学生被评价，这不符合高校多元化、复合型人才培养目标。

表3 评价主体调查结果

(三)评价知识调查结果分析

对英语教师而言，评价知识主要指的是语言测试方面的知识[15]110，教师的评价经历对教师的评价素养有着巨大的影响。本研究通过职前培养、职后培训、自主学习、课题研究等方面对教师的语言测试知识学习经历进行调查，结果显示57.14%的大学英语教师在入职之前没有接触过语言测试相关课程；50%在职期间没有参加过与语言测试相关的培训；58.16%没有自学过与语言测试有关的内容；还有61.22的大学英语教师没有参与过与语言测试有关的课题研究；而有84.69%的大学英语教师迫切希望补充语言测试相关知识 。

问卷中还包含了与语言测试知识相关的单项选择题，目的在于检测教师对评价知识的掌握情况。其中关于考察信度(reliability)、效度(validity)、区分度(discrimination)、反拨作用(washback)等概念和百分制考试含义的题目，六道题的平均正确率仅为39.97%。此外，这些没弄清楚语言测试概念的教师们，有81.63%经常在每学期的期中或期末的考试中自主命题。

对能力进行检测，并在检测后积极引导学生对试卷进行分析，且教师们对评价的目的有正确的认识，评价态度较为积极。在评价能力方面，教师们对评价方案的制定和评价结果交流方面的表现较差，且教学评价以教师为主导，学生和家长的参与度低 。在评价知识方面，虽然64.29%的教师毕业于师范专业，还有42.86%的教师在成为英语教师以前修过语言测试或评估方面的课程，且50%的教师在工作期间参加过有关语言测试或评估方面的专题培训，但教师对语言测试的基本概念认识却模糊，准确率极低，对评价的分数解释识知不清。在严重缺乏评价知识的情况下，教师们却经常参与命题，这势必造成对学生全面评价的不准确性，对教学质量和人才培养产生巨大影响。因此，加强教师们评价知识的学习，提升教师评价素养迫在眉睫。

五 影响大学英语教师评价素养现状的原因分析

就问卷调查结果分析，笔者对部分教师进行了访谈，期望通过访谈更直观地了解影响提升大学英语教师评价素养的因素，整理访谈结果发现主要有以下几点：

(一)高师专业课程设置的缺失

作为考试大国，我国对考试尤为重视，然而有关教育评价方面的教学却一直没有得到重视。如上文提到：虽然64.29%的大学英语教师毕业于师范专业，却只有42.86%的教师在入职前学习过相关的语言测试课程。反映了高师专业在课程设置上的缺失。访谈过程中有22年教学经历，本科毕业于师范类大学的A教师表示：

“(语言测试)完全是一个全新的方向。对我来说，本科中的教学法似乎没有提到，而研究生我学得是英美文学方向，那我就可能还得学一下语言学，还有相关的一些知识，可能这个要恶补一下。”

英语教师如果缺乏语言测试知识的学习，必然对教师自身的评价素养以及对学生的学习评价产生巨大影响。针对高师专业课程设置方面的疑问，笔者查询了几所国内重点师范大学师范英语专业课程表，与教师教育相关的课程(见表4)。

表4 三所重点师范大学师范英语专业语言测试课程设置情况

三所师范大学的师范英语专业课程设置情况可以发现，师范大学A没有开设语言测试课程；师范大学B开设了语言测试以及课堂形成性评价两门与评价相关的课程，并作为必修课；师范大学C开设了英语测试课程，但仅作为选修课。可见，即便是国内重点师范大学也弱化了教学评价方面的内容，这也解释了为什么教师们对补充评价知识的需求如此强烈。为了更好地提升教师队伍的教师评价素养，高校在课程的设置方面应给予重视。

(二)教师缺乏教学评价方面的相关指导

访谈中我们还发现：教师在教学评价方面比较迷茫，缺乏教学评价方面的相关指导。B教师说道：

“教学管理层好像对我们没有监督，好像一切都是老师个人的行为，没有一个评价的标准。”

C教师也说道：

“知识更新太快，那我们怎么样才算是真正地、能够有效地去评价自己的评价素养呢。还有就是说，我们目前行使的一些方式并不是非常科学，非常有效的。”

对在职教师来说，在职培训是补充教师教学知识的有效途径，但现阶段的职后培训却不尽人意。上文问卷调查结果显示，50%的教师在工作期间没有参与过语言测试的相关培训。除了相关培训之外，教师还缺乏相关知识方面的交流，正如D教师说：

“可能缺乏一些学习和交流。就是跟其他院校的一些学习和交流，可能这方面会比较缺乏。我们平常获取知识得到最多的就是同事之间互相的交流，可能会讲到这个东西。”

此外，对于教师评价素养的提升，E教师如是说：

“第一个肯定就是说要重视，如果学校领导层不重视测试，那没有老师(会)去学的。测试对于我们的学科建设还是非常重要的。现在我们老师在出题的时候，其实是挺随意的，基本上都只是一种学校测试，就是achievement test。主要就是对于所学内容的一种测试，但是缺乏其他形式的测试。另外呢，至于我们测试的方法是否科学，然后是否有效，其实都是没有经过论证的。另外老师们也缺乏这一方面的培训。我觉得如果要提高的话，第一呢，无论是领导层还是教师自己都要意识到测试的重要性。但是光意识到重要性还不够，因为老师有这个意愿你还要提供相应的培训。甚至是学院的这种测试小组，审核啊、分工啊、合作啊，因为没有这样的一个机构来评估你的测试是科学不科学，反正大家就很随意，我想怎么出就怎么出。”

可见，当前大环境对语言测试并不重视，由于相关部门的忽视，教师缺乏正确的指导，语言测试的相关知识对教师们来说是一个盲区。在高师师范专业较少开设语言测试课程的情况下，若又缺乏相应的指导，肯定对教师的评价素养产生巨大的影响。为了更好地提升大学英语教师的整体评价素养，相关部门应当重视起来，组织相关的培训和指导，解决教师在评价方面的困扰。

(三)教师缺乏学习主动性

上文调查中，有84.69%的教师认为应该补充相关方面的知识，但只有41.84%的教师会通过自学的方式补充这方面的不足，可见仍然有许多高校教师缺乏职后自主学习的主动性。 正如D教师强调说：

“看老师本身有没有花心思在学生身上，有没有花心思在这个课程上，如果他是真的有花心思，那我觉得还好。但是也会出现一些比如说没有那么负责任的老师，他可能也是在敷衍学生。这样的话他对学生的评判标准就不好说了。”

但在日常工作和生活中，英语教师尤其是教授“大学英语”课程的教师，由于教学任务重，往往不会过多的关注与自身教学或研究方向无关的内容。C教师说道：

“我们教学任务压力很大，然后如果出去培训就会拖了很多课，不好补，这个时间上不允许。”

除此之外，女教师还有自己的家庭和孩子要照顾，如果真的想提高自己的评价素养，也很难挤出大块的时间脱产培训。在工作与家庭琐事缠身的情况下，教师往往会选择舍弃一些东西。比如对刚入职的教师来说，学历高的教师接受新事物比较快，但对一些只教非英语专业学生的大外老师，则很难让他们积极主动去学习新领域，正如F教师说：

“应该是他本身的意识程度吧，就是他(她)自己，对不对？要老师主动的，因为学校没有一个明确的、明文的任务给你。这个完全是在于老师自身有没有意识到这个问题，对不对？你觉得它是不是很重要，并不是说因为我有这个工作，我必须来做这个，比如说我当辅导员啊、当班主任，我必须要跟学生来聊天等各种方式来评价他们，跟踪他们的表现。我觉得(教师的)自觉性很重要，是难度最大的，做什么都是这样。”

所以，对于教师理念的培养很重要，应当让教师了解到提升评价素养是提高自身职业素养的必备条件，对促进教学质量提升有积极作用，从而引发教师主动学习相关知识的热情，努力提升评价素养是当务之急。

六 建议与启示

通过问卷调查结果和访谈的分析获知了大学英语教师的评价素养现状及其影响因素。那么如何提升大学英语教师评价素养，本文提出以下几点建议供同行参考。

(一)优化高校课程设置

对于高校教师来说学习和掌握新知识是为了更好地提高教学质量和科研水平，单有积极的评价态度，而没有实践是毫无用处的。 从上文中可以看到，有些重点师范大学都没有开设语言测试这门课程，或者仅把它作为一门选修课处理。高师专业课程设置的缺失是导致许多教师对评价知识含糊不清的一个重要原因。

Stiggins[18]认为教师运用评价有三大目标：支持决策(分组、评定、筛选)；教学(引导学生学习与实践)，对学生的课堂行为进行管理。教师不能只停留在第一个层面，即判断学生的需求，选择学生进行特殊的活动，分组教学以及成绩评定；还应掌握后面两个部分的具体目标，内容包括：告知学生学习目标，给予学生实践机会，引导学生进行自评、同伴互评；学会利用评价进行课堂管理。但教育课程中所提供的评价知识往往局限于第一个层面，缺乏后面两个方面的内容。本研究结果显示20多年前Stiggins发现的这一问题今天仍然存在于我们的教育课程设置中，即高校不但要开设语言测试的课程，还应确保该课程的教学效果。因此，教育主管行政部门和各大师范院校应充分意识到语言测试课程对入职教师的重要性，完善英语师范生的培养计划，将语言测试等相关评价课程纳入到师范英语专业的必修课程当中，并保障课程开设的质量和实践性， 为师范生日后走上教师岗位打好基础。

(二)增加系统评价培训

职前的学习为教师的顺利入职打下了良好的基础，职后的学习有利于教师补缺补漏，进一步提高教学水平。研究显示84.69%的大学英语教师有补充评价知识的需求，因此加强职后培训与学习成为当前我国大学英语教师的当务之急。首先是增加培训的覆盖率，让大多数的教师都能有机会参与到培训中来。其次，应增加培训的次数，在培训内容的设计上形成一套完整的体系，能够处理好课程的衔接问题。一两次课的培训，教师往往没有什么很大的收获；培训应该系统化、具体化，让不同基础的教师在学习之后都能有所收获。最后是提高培训的质量，减少脱离实际教学的理论知识，增加实践教学的运用，使职后培训和学习自动化、常态化。

(三)教师的努力

评价素养的提高，离不开教师自身的努力。教师应意识到准确地评价对教学的重要性，提高自主学习意识，补充评价知识，为自身的专业化发展而不断努力。同时要做到评价观念与行为的转变，摆脱应试教育的影响，不断改善评价方法。最后要将所学知识运用到教学实践中去，促进教学的发展，在不断地学习与教学实践中提升评价素养。

1.丰富评价知识。由问卷调查可知，由于缺乏评价理论的支撑，教师在教学评价方面是比较迷茫的。“教师工作是一种学习的专业，学习的专业需要专业的学习。”[19]教师应该将经验上升到理论层面，加强自我学习、自我提高的意识，努力学习理论知识，补充自身不足，践行终生学习。

随着科技的发展，人们可以快速的获取想要的资源，为自主学习提供了很大的便利。其中网络学习就是一种非常便捷的方式，比如教师可以登录相关网站学习教学评价相关的课程，也应该利用好身边的资源，比如图书馆，也可以虚心向同校了解评价相关知识的教师请教，切勿闭门造车。同时一个人学习可能会缺乏动力，教师可以组织教研组进行共同学习交流。

自主学习的方式多种多样，最难的地方在于教师如何克服职业倦怠，发挥自身的主观能动性，努力探索知识。教师应该清楚地认识到教师这一职业的特殊性，教师肩负着培养祖国未来人才的重任，如果不努力提高自身专业水平，又怎么去教育学生？因此，教师应制定相应的学习计划，根据自身情况选择适合自己的学习方式，并督促自己的学习。

2.转变评价观念。为了提高评价素养，教师要转变评价观念。首先，教师应当意识到评价在教学过程中的重要性，合理安排评价在教学中所占的分量。其次，教师应摆脱应试教育的束缚，采用多种评价方式检测学生的学习情况。最后，教师应引导学生参与到评价中来。受传统教学观念的影响，教学评价主要由教师来进行，不利于学生思维品质的培养。教师应转变传统评价方式，给予学生评价的权利。同伴互评，师生互评等评价方式都可以应用到教学中来。在同伴互评的过程中，一方面是对学生自己学习情况的检测，另一方面可以发现他人的优点相互促进。但教师在选择评价学生进行评价的时候要注意到可行性。如果只是让学生对着标准答案批改作业，就很难起到启发学生思维的作用，学生也不会有太大的积极性。所以教师应针对不同的情况选取不同的评价方式。

3． 加强评价实践。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。实践是检验真理的唯一标准，对教学来说实践尤为重要。缺乏实践，教师对相关理论知识的学习就只停留在文字表面。就像学游泳只学习理论知识是不够的，还应下水进行实践。教师只有通过一次次地实践才能完成从了解知识到运用相关知识的转变。通过实践教师才能了解到如何运用不同的评价方式，深刻的体会到教学评价对教学的重要作用。

教师的评价实践活动包括评价方案的制定与实施、评价结果分析与交流、评价反思、试题命制、评价研究等方面。为了提高课堂评价的效果，教师应提高制定评价方案的能力。不同班级的学生具有不同的特点，教师不能照搬照抄他人的评价方案。应该根据学生的具体情况，制定合理的评价方案。在评价方案的制定过程中教师应注意到一致性，评价目标、评价方法、评价过程应该是一个有联系的整体。一个好的评价方案应该做到对学生进行全面的检测，是包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。评价方案的制定作为课堂评价的第一步，需要教师多花时间仔细推敲。

课堂评价过后，对评价结果的处理也十分重要。在评价结果的利用方面教师应该具备合理评定与解释评价结果的能力和交流评价结果的能力。评定与解释评价结果的能力就是指教师要能够对评价进行打分并合理地解释评价原因。例如教师对某个学生的学习评价是B等级，那么教师就要能够解释这个等级所代表的具体意义，为什么对这个学生的评价是B等级。同样获得B等级的学生之间的情况又有何不同。交流评价结果主要在教师与学生、教师与家长、教师与教师之间进行。教师与学生之间的交流有利于学生发现自己的不足，有针对性的补缺补漏。教师与家长之间的交流有利于家长及时了解孩子情况，为孩子提供必要的帮助。教师与教师之间的交流，有利于形成互帮互助的教学氛围，解决评价困难，改善教学评价方式。教师在利用评价结果时可以参考以下几点：第一，将评价结果与目标相结合，让学生了解到和目标的差距，激励学生向目标努力。第二，评价结果的反馈要及时且持续进行，这样才能使学生及时了解自己每个阶段的学习情况,有利于学生进行下一步的学习规划。最后，对评价结果的分析不能只停留在分数表面，应发现教学所存在的问题，改善教学方法。

教学实践活动离不开教学反思，通过教学反思教师可以及时发现自己在课堂评价方面的优点与不足，不断完善自己的课堂评价模式。通过教学反思，教师对课堂评价的方法会有更为深厚的理解，有利于教师总结教学经验，提高教学评价水平。教师应将教学反思贯穿在整个教学评价当中，对教学评价过程中所出现的问题进行及时的思考。同时教师也可以参与到对课堂评价的教学研究当中来，教学研究有利于教师的专业化发展，加深对课堂评价的理解，对教师评价素养的提高有很大的帮助。

七 结束语

评价素养是教师发展终生能力的必需品，也是促进学生学习的重要保证[20]。具备评价素养的教师能更好地理解教学与评价之间的关系，从而更全面地对学生的学习情况进行评价。面对当前不容乐观的大学英语教师评价素养局势，高师院校应优化师范课程设置，尤其是评价类课程，让学生在职前有一定的评价基础；在职教师应积极参与职后培训。最重要的是教师应意识到评价在教学过程中的重大作用以及评价素养对教师专业发展的重要性，厘清评价素养的概念，了解评价素养的内涵，努力补充评价知识；根据教学目标制定教学计划；选择适当的评价方式对教学情况进行检测，对学生的学习过程和结果进行综合评价；利用评价结果及时为教学提供反馈，并不断完善自己的评价模式；在教学实践中不断提升评价素养，促进教学水平的提高。