新课改背景下小学语文识字教学对策研究

福建省云霄县元光小学 吴 悦

一、小学语文识字教学面临困境

在语文识字教学中存在些许问题。其一是识字教学过程呈现规律性，汉字具备“音、形、义”的特征，在汉字教学中，要围绕这三点引导学生细致研究和理解，如“请”字教授多次阅读这个字读音，接下来分析字形组成与结构，最后抄写字词的含义，此种识字教学方式过于死板，消耗师生的时间与精力；其二是识字数量平均，有时教师出示生字，部分学生会不以为然，由于这些学生认知一些字词，因此其会对识字学习的积极性不高。但是因为教学标准的提出，教师要求学生记忆多个生字，学生被动加入识字活动，不利于学生识字兴趣的培养；其三是识与写同一性，在小学识字课堂教学中经常会出现以下情况，教师把课程标准中只要求认识不要求书写的字也引导学生进行拼音和组词学习，将认知和学会趋于等同化对待，学生难以把握识字的重点；其四是识字方法形式化，识字教学中学生总是死记硬背地学习，即便此种方式可以加深学生记忆，但仅仅是短暂记忆，并不能将识得的字转变为自身能力。

二、新课改背景下小学语文识字教学相关对策

1.以学生为中心，激发学生识字动力

小学语文识字教学中，激发学生识字兴趣是关键，教授学生有效的识字方式便是手段，两者互相促进，不可缺少。教师可以通过简笔画进行图形勾勒，包含“日”“土”“田”等，直接冲击学生视觉。与此同时，儿歌与口诀均是学生感兴趣的文体，这些内容比较简便，一些具备押韵的特征，学生阅读起来可以朗朗上口，因此在导入环节中，教师可通过儿歌与谜语烘托良好的识字教学气氛。另外形声字的教学活动中，可以给学生设计卡片，保障学生可以眼动、手动与口动，启迪学生思维，真正把识字课堂交给学生。

2.巧妙设计情境，内化识字与学生生活关联

新课改背景下，语文识字编排存在多样化的形式，均是从学生角度上出发带领学生感知汉字。一年级的小学语文教师可以组织学生进行自我介绍，把名字书写出来设计为卡片形式，把卡片挂在身上，给学生留出一定时间彼此识字。或者家庭中常用的工具，包含“沙发”“台灯”与“电视机”等，安排学生动手设计为卡片的形式，在条件允许的情况下张贴在各自工具之上，潜移默化地促使学生认知字词，加深学生对汉字了解。或者在设计识字情境的过程，可以给学生提出问题，其中渗透需要掌握的生字，如《宇宙的另一边》识字教学，询问学生：学生，你们知道宇宙是什么吗？宇宙的另一边有什么事物？宇宙上是什么样子的？学生在学习的过程中便会注意到“宇宙”两个字的组成结构，在不知不觉中强化对字词的记忆，便于识字教学活动有效进展。

3.积极引进教具，指导学生形象识字

站在心理学视角上，动态变动的事物会更好地吸引学生专注力，实际生活中，基本上所有的小学生都喜爱动画片，语文教师在识字教学时，要通过多媒体技术引导学生，以变幻多彩的画面与美妙的音乐调动学生探索知识的想法，由此积极引进教具，促使学生可以形象化识字，延伸学生知识储备。如《黄山奇石》识字教学，教师通过信息技术呈现黄山神奇的景象，特别是奇形怪状的石头，促使学生生成感叹，感受着黄山的魅力。学生处于自主积极化的学习状态中，会接受更多的字词积累。或者在和水果相关话题的教授上，借助多媒体技术给学生呈现多样化水果的图片，甚至是拿出实物，加强学生对苹果、香蕉和橘子等水果的认识，鼓励学生认真记忆字词。另外，教师可以适当引进识字游戏，将要教授的汉字融合在游戏活动中，安排学生以小组为单位认知生字，学会给生字找到自己的家园，这样在学生获取良好识字感受的过程中积累识字的技巧，培养学生热爱生活的情感，落实小学语文识字教学目标。

综上所述，新课改背景下小学语文识字教学面临一定的困境，而识字教学是语文教学的主要组成部分，如何组织学生高效地进行识字学习成为新时代的主题。教师应该依据识字教学标准，设计适合学生成长需求的识字活动与环节，通过以学生为中心，激发学生识字动力，巧妙设计情境，内化识字与学生生活关联，积极引进教具，指导学生形象识字等方式，培养学生识字热情，挖掘学生语文学习情感与学习潜能，提升学生语文素养。