自主、探究、合作

戴娴静

元素化合物知识是高中化学的重要组成部分，知识内容多且较为零散.对于刚刚进入高一的新生来说难度较大，尤其是在学习了物质的量、氧化还原反应、离子反应之后，学生对于化学的畏难情绪已经达到顶峰，如果对于元素化合物知识的教学依旧沿用重理论重练习轻实验的教学模式，学生对于化学的兴趣会进一步丧失.由此可见，上好元素化合物知识的每一节课，使学生重燃对化学学科的兴趣，每一位化学教师都肩负重要责任.

一、创新教学模式，培养学生的自主学习兴趣

化学作为一门理论与实践并重的理工学科，有一定的难度，学生在学习新课时很容易出现畏难情绪.新课改中明确提出了“将课堂交还给学生”的要求，因此教师在教学中应当明确学生在课堂中的主體地位，利用好教学导入环节创设合适的情境，通过多样化的教学模式培养学生的学科兴趣，启发学生对课堂教学内容进行预习、总结和提问，积极地引导学生参与到知识探究中，让学生感受到轻松且高效的课堂氛围，进而提高学习效率，为课堂节奏的把控和学生养成自主学习习惯打下扎实的基础.

例如，在进行卤族元素氯及其相关化合物的教学时，教师可以在课前让学生预习课本知识，并有目的地观察生活中的84消毒液和厕所清洁剂，同时对生活中氯元素的应用情况进行总结.在课堂开始时让学生对之前的预习内容进行交流讨论.对于学生产生的讨论结果教师要进行及时的查漏补缺.例如，学生只了解生活中常见的84消毒液中含有氯元素，但对其存在的化合物形式以及使用注意事项并不了解，这时就需要教师向学生传授氯元素及其相关化合物的教学内容，让学生了解消毒液的基础制备流程，同时给学生讲解84消毒液的使用安全问题，在家中使用时不可与盐酸类厕所清洁剂混用，否则会产生氯气，对生命安全造成威胁.这样的教学方式一方面充分培养了学生在课前自主预习的兴趣，有效提高了学生在课堂上的积极性和参与度;另一方面，教师通过富有生活趣味的教学手段，也能够充分培养学生对于化学学习的积极性，从而提高教学效率.

二、合理开展合作学习，提高实验探究效率

化学作为一门实验性学科，实验教学在实际教学环节中一直是不可或缺的一部分.但目前很多学校受制于教学条件有限、教学课时不足等原因，盲目压缩了学生实验学习的时间和机会，一些教师甚至不让学生进行实验，改用播放视频、教师演示的方式进行，这种教学方式不仅无法达到实验教学的目标，还不利于学生核心素养的形成.在开展实验探究教学时，教师应当努力创造条件，必要时可以开展合作学习的形式，以多人小组为单位开展实验教学，充分提高学生的参与度和实验效率.同时，小组合作学习的形式有利于学生相互之间的沟通交流，在增进感情的同时起到相互取长补短的作用，进一步促进化学教学有效性的提高.

例如，在进行氨气的喷泉实验中，教师先向学生讲述氨气的喷泉实验的实验原理及具体操作步骤.然后学生以小组为单位，分工合作，在实验时各司其职，确保实验流程的每一环节都在安全的前提下按步骤进行，在形成实验结果后由小组成员共同进行交流、总结、记录，最终向教师提交一份相对完整的实验报告.这种小组合作实验，充分调动了小组中每一位成员的主观能动性，提高了学生对化学学习的参与度，有利于促进实验教学效率的提高.

三、构建知识体系，升华对化学学科的认知

在完成理论教学和实验教学后，教师在课后练习和复习课程中要注重对知识重、难、疑点的总结归纳，帮助学生更好地形成知识脉络，形成科学、详细的知识网络.同时，教师要让知识概念和学生的生活实际充分结合，这样不仅能够让学生联系生活经验进一步消化吸收教学内容，还能够提升学生对知识更深层次的理解，进一步培养学生的探究能力和思维能力.利用这种知识体系构建方式，一方面能够让学生进一步加强对知识的巩固和梳理，提高应试能力;另一方面能够让学生认识到学习化学对于生活实际运用的重要性，从而提高对化学学习的重视程度.

例如，教师在乙醇的复习教学时，可以先让学生根据之前的内容复习乙醇的基本化学性质.然后设置酒精在人体中的化学反应、交警测酒驾仪器的化学反应等情境，让学生根据已知知识联系生活实际解释化学原理，写出化学反应方程式.将化学知识与生活相联系，既能丰富学生的学习素材，加深学习印象，还能够培养学生的良好学习态度，拓展学习空间.

总之，针对化学元素化合物的教学改革还需要广大化学教师在实际教学中不断进行实践和探索.通过教学理念改革、教学方式优化、教学评价创新等手段提高教学效率，对学生的长期发展起到正向推进作用.