四步阅读法 锻造写作力

刘慧波

叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”在教育教学中，我摸索实践着“读——品——悟——写”四步阅读法，引导学生“吸收”“内化”所读文章，提高学生的阅读力，锻造学生的写作能力，以“读写一体化”的方式促进学生语文读写能力的提高。

“读”，要做到博与专相结合。“博”，就是博览群书，天文、地理、科技、文学，无所不读，无所不观。这对丰富学生知识，拓宽学生视野大有裨益。而要想提高语文阅读能力，养成良好的语感，更重要的是要进行“专”读。“专”读就是进行专题化、系列化阅读，既可以专门读整本书，也可以按照课本的单元主题整合多文本进行阅读，还可以以课内文本为出发点，圍绕一个学习点，选择有关文章，由一篇带多篇，让学生有针对性地进行拓展阅读。比如，在学习朱自清的《背影》时，我选取父母与子女的离别场面，抓住“背影”这一特定镜头，推荐学生阅读龙应台的《目送》、林非的《离别》，既让学生细细品味亲人离别的意象“背影”，又让学生感悟文章体现的不同的生命哲学。而在学习刘鹗的《绝唱》时，我抓住正侧面结合描绘声音技巧这个点，推荐学生阅读迟子建的《听时光飞舞》、余光中的《听听那冷雨》、林清玄的《风铃》、王蒙的《在声音的世界里》等文章，让学生抓住如何描绘声音这个点进行多文本对比阅读。这种专题化阅读丰富了学生阅读的文本资源，让学生从有限的课内阅读走向无限的课外阅读，变“要我读”为“我要读”，并从中学会辨析，学会归纳，从而习得一定的阅读方法，获得某一方面的语文能力。“博览”与“专读”相结合，既拓宽了学生的视野，使学生积累了大量的人文科技素材，又在专题式、聚焦式阅读中，促使学生进行纵向拓展，加深对相关专题的理解和体悟，逐步形成良好的语感，从而达到厚积薄发的效果。

“品”，主要是品语言。首先，要积累诵读。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生背诵积累了大量的优美词句、经典文章，这些语言材料储存于学生的大脑中，可能暂时不会有显性的作用，但随着学生阅历的增加，他们就会慢慢融会贯通，将熟记的材料化为自己的营养，逐渐提升自己的语文能力。其次，还要学会推敲字词（富有表现力和感染力的动词、形容词等）、锤炼句式（对称句、双重否定句、倒装句等）、赏析修辞、鉴赏语言风格等。我引导学生利用日记本开展“美文美读”活动。比如，刘鹗的《绝唱》，文笔清新生动，描写细腻深刻。学习这篇文章时，我既让学生积累优美词句，背诵领会，慢慢消化，又引导学生推敲字词。如文章写道：“又将鼓捶子轻轻地点了两下，方抬起头来，向台下一盼。”这句话朴实简洁，清新自然，我引导学生着重推敲、品味三个动词“点”“抬”“盼”，学生能体会到这三个动词将王小玉出场的动作简洁而完整地展现出来，尤其一个“盼”字，写尽了王小玉顾盼之间震慑全场的气势。在描写细腻这一点上，学生着重体会正面描写王小玉演唱的部分所大量运用的比喻、通感修辞，如“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”作者展开丰富的联想和想象，运用了比喻、通感的修辞，以触觉“熨斗熨过”、味觉“吃了人参果”，形象地刻绘出王小玉的演唱歌声美妙、甜润，令人感到舒畅、熨帖，有一种说不出的妙境。

“悟”，包含对写作方法的感悟和对内容情感的感悟。一是对文章写作方法的感悟。读文章，不仅要知道哪里写得好，更要知道运用了什么写作方法才写得如此之好。写作方法有很多，譬如设置悬念、前后照应、欲扬先抑、动静结合、衬托对比、托物言志、正面侧面、虚实相生等。指导学生阅读感悟，就要悟到这些技巧与方法，从而为学生模仿、运用这些方法奠定扎实的基础。如阅读莫怀戚的《散步》一文，有的同学悟到“大块小块的新绿随意地铺着”这处景物描写既能衬托人物欢乐、愉快的心情，暗示母亲获得新的活力，又能推动故事情节的发展——我们一家人在这生机蓬勃的春天去散步；有的同学则悟到写文章时选材要以小见大——以散步之小来表现尊老爱幼及中年人肩负生活使命之大，生活中哪怕再微不足道的小事，只要你细细琢磨，必会体会到不一样的情味、志趣；有的同学则悟到行文要有关键的“节点”——本文是歧路之争，这种充满矛盾冲突的关键“节点”，既能推动情节的发展，又使文章行文达到尺水兴波、波澜跌宕的效果。一篇短小的《散步》，学生对写作方法的感悟可谓精到。二是对内容情感的感悟。南宋学者陈善云：“读书须知出入法。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”学生读文章，既要“读入”，体会作者要表达的情志；又要“读出”，能站在更高层次，评判所读之书，并能联系自己的生活实际，唤醒类似的情感体验，达到情感的共鸣。

“写”，就是写批注和小练笔。俗话说“不动笔墨不读书”，读的目的就是写。要想逸于写作，必须劳于读书，读和写相互依存。学生写批注的形式多种多样：可以边读边圈点勾画，品味语言，感悟写作方法、内容情感等；可以写出自己的疑惑，学疑结合，因怀疑而思索，因思索而辨别；可以写出自己情感的共鸣，联系生活，有感而发……当然，更高层次的写作是进行专项的小练笔。可以写读后感。学生在阅读中点燃了写作的热情，把自己读完文章后的感想、启迪、看法等写出来。可以续写。如读了《台阶》后，我就让学生写一写怎样才能让“很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动”、头发“灰白而失去了生机”的父亲恢复以前的要强与坚韧。可以改写。如读了李煜的《相见欢》，学生就把自己当作这位亡国的南唐后主，以散文的形式改写这首词，尽抒亡国的切肤之痛。可以以情驭文。如在学了法国大作家雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》之后，学生的爱国之情和悲愤之情就被彻底激发出来，纷纷以小诗的形式来抒发自己郁积的情感。于家杭同学就在自己的小诗《坟》的开篇写道：“北京城外/荒野之上/有个破败的坟/死者是——圆明园/和那东方艺术的魂。”吴凡同学则在自己题为《圆明园，你的伤》中写道：“有一天/两个文明人/闯入中国门/撕裂你心房……你在黑夜留下黑色的影/指引我们寻找光亮/历史的悲怆/绝不在现实回放！”多种多样的批注形式和小练笔，既能增加学生对文章内容的深入理解，又能锻炼学生模仿、组织运用语言的能力，以读带写，读写一体，从而激发学生阅读兴趣，提高学生写作水平，提升学生语文素养。

“读——品——悟——写”四步阅读法，提高了学生阅读的兴趣，调动了学生阅读的积极性，使学生养成“读好书，好读书”的良好习惯。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只要持之以恒地坚持有效的阅读，注重语言的积累，注重方法与情感的感悟，强化阅读后的练笔，必能有效地提高学生的阅读能力，并锻造学生良好的写作能力。

作者简介：山东省烟台第十中学语文教师。