分组合作教学模式在高中化学课堂教学中的探究与实践

郭广永

课程改革促进了高中化学教学效率的提高和学生能力的发展，但传统教学观念与模式依然被沿用，影响了学生学习主动性的发挥.分组合作教学为学生共同探究与交流学习提供了机会，受到了高中化学教师的青睐.在该教学模式下，不仅学生的学习会更加积极，课堂的构建也会更加高效.作为一种新型教学模式，分组合作学习需要以问题为引领或以任务为主线统领学习活动，这样可以避免学生合作学习过程偏离主题.合作学习过程中，教师要要求小组学生发挥各自的潜力与主观能动性参与到问题解决与任务活动中，在活动中进行知识的认知与建构，提高自身的学习效率.

一、高中化学教学中存在的问题

高中学生的认知能力与自制能力还不成熟，抽象思维还不发达，当学生在学习过程中遇到问题时就需要运用合作探究来解决问题.但是，目前的高中化学教学多是以教师讲解灌输为主要手段，学生发挥主观能动性的机会很少.由于教师的讲解主导了整个课堂，学生只是听讲，被动地接受知识，所以很难形成以问题意识为驱动的课堂教学局面.另外，由于合作交流环节的缺乏，学生对教师的讲解产生了较严重的依赖，学生的独立思考与合作学习能力也得不到强化.缺少合作学习机会的课堂中学生只是知识的“容器”，长此以往，学生便会失去学习热情，甚至产生厌学情绪.最终，高中化学教学的质量会逐渐降低，学生的化学素养与综合能力也无法得到有效提升.

二、高中化学教学中运用分组合作教学模式的具体策略

1.科学创建合作学习小组.

在高中化学教学的过程中，教师想要更好地运用分组合作教学模式，就应该科学地、根据学生的不同学习状况进行分组.通常情况下，教师在对学生进行分组的过程中应该关注学生之间的差异，尽量做到使每一个学习小组的水平相当.比如，教师在组织学生进行“钠与水的实验”的过程中，把学生科学地进行分组之后，教师就可以让学生在小组内部进行自我分工，以保证每一个学生都拥有学习任务.这样，学生在实际学习中不会无所适从，从而提升动手操作的能力，提升学习的自信心和兴趣.

2.运用多元化的学习方式，激发学生学习兴趣.

在分组合作教学模式有效运行的背景下，教师可以运用竞赛的形式来激活学生的思维，使学生更加活跃.教师在实际开展教学的过程中要注重对学生进行实验引导，提升学生的动手操作能力，同时，运用竞赛的形式培养学生团队精神.比如，在开展高中化学“硅和二氧化硅”的教学中，教师可以提出问题：硅和二氧化硅是什么关系？在这个问题的引领下，教师指导学生在小组内开展相应的讨论，并运用竞赛的形式进行回答.这样就会形成高效的教学课堂.

3.引导学生共同参与，提升学生质疑能力.

在高中化学教学过程中，学生自身要拥有一定的质疑精神和能力.这就要求教师要注重培养学生的问题意识，让学生习惯于带着问题发出质疑.这样学生的学习目标就会更加明确，也会在问题的驱动下产生学习动力.

教师还应该重点关注教学的有效性探究和分析.在高中化学教学中运用分组合作学习模式，可以让学生针对实际学习过程中的内容进行质疑，通过学生之间的沟通和交流，达到对该知识点深层掌握，提升自身的探究意识的目的.

综上所述，在高中化学教育教学过程中，教师要结合化学教学的特点及高中学生的兴趣點，优化小组合作学习的环境.小组合作学习应该以具体任务及问题为引领，避免学生在合作学习过程中偏离主题方向.同时，教师在学生合作学习时要注重发挥引导与组织作用，对合作学习进行有效监控，并对教学环节进行合理调整，以保障学生合作学习不流于形式，取得实效.此外，教师要关注学生学习的积极性和学习特点，创建多元化的学习方式，注重问题情境的创设，让学生带着问题进行探究，以此逐渐提升学生的质疑能力，从而打造出优质的高中化学教学课堂.

参考文献：

[1]刘明新.小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨[J].才智，2017（02）：66.

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