科学探究维度下物理综合实践活动构建方略

刘怡

综合实践活动是践行“从生活走向物理，从物理走向社会”教育理念的有效途径，应用于初中物理学科教学中，可以加深学生对物理知识的理解，改善学生的物理学习方法，提升学生的物理综合素养.教师可以通过综合实践活动的有效构建，突出活动的探究性和启发性，引导学生以认真严谨的科学态度、缜密合理的探究方法，完成活动任务，促使学生形成探究学习的一般思维，培养学生的科学探究意识和科学探究能力，推动学生物理学科核心素养的塑造.

一、确定目标，精准定位

确定综合实践活动的具体目标，实现活动内容的精准定位，能够帮助学生更好地把握活动学习方向，围绕活动主线展开思维，完成活动任务.初中物理教师要突出活动目标的探究性，根据学生课堂学习的掌握情况和探究学习能力，设定与课堂教学内容密切相关、难度适中的活动目标，引导学生通过合作学习，完成小组探究任务，深化学生物理认知，培养学生的物理应用意识.教师设定的目标要具备开放性，鼓励学生选择自己感兴趣的方向，自主完成拓展学习任务，开拓学生物理认知视野，提高学生知识建构的完整性和全面性.

例如，在“物质的物理属性”教学中，教材编排了“制作一个医用冷藏盒”的综合实践活动.教师展示情境内容后，引领学生回顾物态变化的核心概念，思考吸热、放热对物态变化的影响，唤醒学生已有认知经验.组织学生阅读活动材料，在学生交流讨论后，教师进行解析指导，梳理影响医用冷藏盒保温性能的因素，包括制作包装盒的材料、包装盒的大小、低温物质凝固点、物质吸热后温度变化快慢、保温瓶形状与大小等方面.听取学生反馈意见，确定“探究包装盒材料对保温性能的影响”主要目标，组织学生展开综合实践活动.教师要高度尊重学生实践学习的主体地位，在做好必要的课堂指导和思维启发的基础上，根据学生探究学习兴趣，选择实践活动探究方向，发挥学生探究学习的主动性.

二、凸显本质，优化设计

初中物理知识教学多是遵从“现象—规律—本质”的教学思路，强调借助丰富的感性认知素材，引导学生从具体物理现象中抽象出其中的物理规律，进而认识和理解物理本质.教师构建物理综合实践活动时，要优化活动内容设计，加强活动的思维启发性，引导学生通过活动感受其中的物理规律，把握物理知识的本质属性.教师应多设计一些实验性质的探究实践活动，组织学生结合所学知识，从生活中开发实验材料、制作实验器材，完成各种形式的物理探究实验，使学生熟练掌握科学探究的学习方法.

例如，在“探究树阴下的光斑”实践活动教学中，教师展示多组生活中拍摄的树阴下的光斑图片，组织学生认真观察，分析这些光斑形状、亮度上的差异，引导学生联系“光现象”的已学知识，自主思考并提出探究问题：树阴下的光斑是太阳的像还是树叶的影子？组织学生阅读教材提供的活动材料，用白纸板和美工刀制作实验材料，完成探究活动.学生在亲身体验中，能够发现太阳光经过较大的孔时，光斑的形状与孔的形状是一样的;逐渐缩小孔的大小时，光斑也会慢慢变小，最终成为圆形.从而得出树阴下的光斑有的是树叶的影子，有的是太阳的像的探究结论.通过综合实践活动，为学生认识“光沿直线传播”的物理规律提供了丰富的感性认知素材，提高了学生知识建构的准确度，也锻炼了学生的实践学习能力.

三、分层实施，因材施教

教师设计的综合实践活动要与学生学习效果相匹配，根据学生掌握层次的高低，设置不同的活动方案，让每个学生都能通过实践活动有所感悟、有所提升.具体操作过程中，教师可以在同一活动中，设置分工明确的活动目标任务，让学生尽己所能完成分工任务，帮助学生慢慢树立物理学习信心，激发学生完成活动任务的内驱力;也可以为不同层次的学生，设置不同的实践活动方案，适应学生实际学习能力，促进学生个性化发展.

例如，“比较材料的隔声性能”综合实践活动旨在渗透控制变量法的科学探究方法，加深学生噪音防治的知識理解，教会学生如何辨别材料的隔声性能.教师将闹钟放在课桌上、鞋盒中，组织学生聆听两种状态下闹钟响度和音调的变化，为学生提供棉花、毛巾、塑料袋、泡沫塑料等实验材料，启发学生猜想这些材料的隔音性能有什么差别，组织学生以小组为单位设计具体的实验方案，验证猜想的正确性.实验过程中，小组成员都参与到实验装置摆放，实验数据统计和实验结果分析中，学生的活动参与效度大大提升，每个学生都能在探究活动中发挥自己的独特作用，得到不同程度的进步和成长.