基于微课在生物教学过程中的创新应用

王敏 张杰良

摘 要 随着信息技术的发展，传统教学资源已经不能够适应当前生物学的教学。微课作为新世纪的一种数字化教学资源，具有针对性强、教学时间短和教学内容可视化的特点，促进学生在学习过程中始终保持高度的兴趣，有利于生动形象地展示复杂的概念和原理知识，帮助学生深入理解和掌握，使课堂学习效率更加高效。本文首先介绍了微课的制作过程，然后从课堂导入、讲解教学重难点和拓展课堂知识范围三个方面探讨了微课在生物学教学中的创新应用，期望为使用微课教学的工作人员提供相关实践参考。

关键词 微课;生物;创新

Innovative use of micro-lecture in teaching biology course

Wang Min1， Zhang Jieliang2*

1. Department of Biology， College of Sciences， Shantou University， 515063;

2. Affiliated Middle School， Shantou University. Shantou City， Guangdong Province， 515063.

Abstract The traditional teaching resources cannot adapt to the current biology course with the development of the information technology. The micro-lecture is a digital teaching resource in the new century， and it has the advantages of strong realistic pertinence， short teaching time， and teaching content visualization. It can promote students to maintain a strong interest in the learning process， which is conductive to the vivid display of complex concepts and principles. Meanwhile， it can make the classroom more efficiency in learning and help students to understand the knowledge more deeply. This paper introduces the production process of micro-lecture. Furthermore， it discusses the innovation use of micro-lecture in teaching biology course from three aspects， which include course introduction， teaching difficulties explanation and classroom knowledge expansion. It is expected to provide relevant practical reference for the teachers who are use of micro-lecture in teaching.

Keywords Micro-lecture; Biology; Innovative

引言

微课作为新世纪一种数字化教学资源，凭借短小精悍的教学特点，将极大提高学生的学习效率。同时，微课作为一种教学视频，还具有便捷性和跨时空性的特点，便于学生随时随地观看学习，充分满足学生的学习需求[1]。将其请进与生物学相关的课堂，不仅能使课堂充满活力，还能调动学生学习的积极性和兴趣。因此，生物学教师认真钻研微课，让微课成为生物教学的辅助性工具。本文首先针对微课的特点进行了分析，然后结合本人的一些思考探讨了微课在生物教学中的创新应用。

1微课在生物学教学中的制作

在生物学教学中，微课的制作过程可以分为教学内容的选取和加工制作这两个阶段。

1.1 教学内容的选取

曾经有人问丘吉尔，如果做两分钟的演讲，要多少时间准备，丘吉尔答：一个月。又问：五分钟的演讲呢？答：一星期。问：一个小时呢？答：无须准备。所以，对于一个有经验的教师来说，如果讲一个小时，无须做精心的准备，但是如果只讲两分钟，就需要对教学内容精心雕琢了。可以通过以下四个步骤进行：确定主题、收集资料、选择资料、总结归纳[2]。

（1）确定主题。以微课形式呈现的教学内容具有生动形象的特点，教师可以依据它的特点从而确定适当的主题。

（2）搜集资料。充分利用现有的教学工具书和网络，获取更多与主题有关的知识。

（3）选择资料。从搜集到的各种资料中，挑选出最典型、最具有特色的部分作为自己的微课素材。

（4）总结归纳。整理所选资料，用简单的几句话概括，在微课结束时呈现给学生。

1.2 加工制作

第一步：制作教学课件。可以利用Microsoft Office Power Point、Focusky动画演示大师、Articulate Storyline等软件，将整理好的教学内容制作成教学课件。与Microsoft Office PowerPoint相比，Focusky具有非常流畅的转场效果，Articulate Storyline可以制作动态的、具有交互功能的多媒体教学课件，教师可根据教学内容的需要，灵活选择课件制作软件[3]。如果想要在课件中插入一段动画，可以利用Flash动画制作软件，依據教学内容进行制作。

第二步：录制视频。针对教学课件，教师需提前准备好讲解内容，然后进行微视频的录制。比较好用的一款屏幕录制软件就是Camtasia Studio，能够实现音频与视频轨道的独立剪辑。

第三步：编辑视频。视频录制完成后，下一步就是对视频进行修饰润色。利用Adobe Premiere、Adobe After Effects等软件可以为视频的片头和片尾添加特效，美化视频的教学画面，还可以添加合适的背景音乐。

经过不断的反复修改、教师反馈和学生反馈，微课逐渐完善，最后按上课时间上传到学校平台，供学生下载观看。

1.3 学校的支持与加强教师的培训

为了进一步提高教师的微课制作水平，可以由学校负责统一规划、提供技术支持、录制微课的场所、提供到其他学校培训，教师可以按自行教学内容设计方案到校内相应的场所进行录制微课，也有机会到外面实施成功的大学进行交流[4]。以汕头大学为例，汕头大学设置有MYSTU团队主要推动学校数字化教学的发展，并支持有DIY Studio服务，为教师自主录制教学视频提供一间工作室，拥有一套完整的录制视频教材的器材，包括电脑、摄像头、麦克风、LED等，且辅有学生助教团队提供技术支持。同时，学校先后多次选拔部分教师到其他高校如香港大学、香港科技大学进行短期学习交流，通过这些交流学习，可以让教师了解更多新的教学创新方式，运用到自己今后的实际教学中，提升自己的教学水平。

2微课在生物学教学中的创新应用

2.1 进行课堂导入

富有艺术性的课堂导入，有助于教师更好地实现教学目标，完成教学任务，继而激发学生的好奇心，启迪学生的思维，促进学生积极思考和探索。为了达到这样的导入效果，教师可以采用不同的导入方式与微课形式相结合，将课堂导入的内容生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，从而促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态[5]。

（1）采用故事导入法设计微课：故事是学生成长中的好朋友，它能使学生倍感亲切，容易激学生的学习主动性。将视频内容以故事方式表现，可吸引学生的注意力和兴趣，丰富学生的想象力。观看完视频后可与学生沟通，进而引出本节课的学习内容。

（2）采用情境导入法设计微课：将情境导入法与微课相结合，将弥补口头语言创设情境的单调乏味。通过在视频中创设真实的问题情境，用富有情感张力的画面感染学生，能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，从而带着饱满的热情和解决问题的动力投入到课堂学习中。

（3）采用实验导入法设计微课：生物学具有较强的探究性和实践性，学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富。利用微课视频，高效再现生物实验，带给学生精彩的视觉体验，让学生感受到实验探究的乐趣，从而激发学习生物的积极性，活跃课堂气氛。

2.2 讲解教学重难点

经过多年的教学实践，作者发现仅凭课堂上的有限时间，学生对于某些重难点知识无法深入理解与掌握。利用微课，可以有效解决这个问题。微课上的教学内容都是经过精心挑选与组织的，语言精练准确，能够向学生高效地阐明教学内容[6]。此外，微课作为数字化教学资源，可以长期储存，能够让学生根据自己的学习进度和时间安排在课下观看使用。

在生物学教学中，有很多知识都涉及复杂的生物学实验，教师如果课上做演示，往往会受到时间、安全性等问题的限制，如果不做实验展示，又不利于学生充分理解原理，也不利于培养学生的科学探究的品质。所以，通过在课下制作实验录制视频或者从网上搜索符合的视频，将其插入微课中，以微课形式展现，将极大提高教学效果和效率。

2.3 拓展课堂知識范围

为了解决课堂内容有限的问题，教师可以制作许多与课堂知识有关的微课，让学生根据兴趣在课下观看学习，这样既不会占用课堂教学时间，还能起到拓宽学生知识视野的目的[7]。凭借微课生动形象的特点，即使没有教师现场讲授，也可以让学生进行愉快的学习。

3结束语

微课作为一种新型课程资源，以其时间短、结构紧凑、视频为载体、内容有趣生动受到青睐[8]。作者在教学过程中发现，这种线上辅以微课视频的教学模式可以有效提高教师的教学质量，激发学生学习的积极性和自主学习能力，在课堂上有效增强了教师与学生之间的交流与互动，培养了学生对生物学的学习热情。总的来说，微课对教学有很大的好处，无论是教师还是学校对这种教学模式应积极培养和发展。

参考文献

[1] 胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（8）：46-53.

[2] 黄晓玲，崔文杰.成人职业教育中基于微课的翻转课堂设计与应用[J].成人教育，2019，39（3）：28-32.

[3] 郑小军.微课可持续发展的“道”与“术”——兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新[J].现代远程教育研究，2018（1）：31-39.

[4] 吴敏.高职语文教学存在的问题及微课策略探究[J].教育理论与实践，2019，39（33）：52-54.

[5] 姚红星，王永波.高校教师微课设计与制作的问题及反思[J].中国成人教育，2016（5）：109-111.

[6] 陈韵，韩晨.基于微课的大学英语口语翻转课堂模式研究——以贵州师范大学为例[J].六盘水师范学院学报，2019，31（3）：103-108.

[7] 刘向辉.物理实验微课资源开发与利用的不足及其改进[J].教育理论与实践，2019，39（26）：46-48.

[8] 王颖.微课背景下应用型院校的教学问题及应对策略[J].教育与职业，2019（2）：80-83.