探究音乐特色教学有效方式 提高学生音乐审美能力

2020-10-26 09:22柏琳
学校教育研究 2020年18期
关键词:特色情境音乐

柏琳

《音乐课程标准》中提出:音乐课堂教学必须以音乐审美为核心,以激发学生兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践,鼓励音乐创作,提倡学科综合,完善评价机制。

新一轮基础教育课程对教师的专业素质提出了更新更高的要求,无论是在教育思想、教学理念方面,还是在教学技能、教学评价等方面都要求有创新和突破。新课程从内容的选择上、课程的实施中都十分重视学生的个体差异,注重学生的个性发展,这一要求,决定了教师要有自己的技能和特长。教师自己独特的技能和特长就是一种个性。苏霍姆林斯基写到:“教师的个性在如何塑造学生,一个无任何特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。”有个性的教师才能早就有个性的教育。

传统音乐教学中,教师往往重视音乐教学结果而轻视音乐教学过程,造成教学过程的机械化、模式化,达不到很好的教学效果。尤其是,如何将自己的专业技能和特长与教学设计相结合,形成有特色有效教学方式,提高课堂实效,提升学生音乐审美能力,这是赋予音乐教与学鲜活生命力的关键。

我校是上海市艺术教育特色学校,学校现有音乐教师12人,每位教师都有自己的专长,如:舞蹈、器乐、声乐等。在教学过程中,教师如果能结合自身的专业特长,通过设计各种生动的音乐实践活动,不仅能激发学生学习兴趣,形成独具一格的音乐教学特色,而且还能提高学生对音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,对提高课堂教学的有效性和提升学生音樂文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操有着积极的催化作用。为此,我们确立了《探究音乐特色教学有效方式 提高学生音乐审美能力》的研究课题,期望在不同年段通过“立体感知 快乐体验”的教学理念,开启学生艺术天赋,激发对艺术持久的兴趣热情,从而在音乐教学活动中,在展示体验活动中,提高学生艺术审美能力。

一、在不同课型中 快乐体验

课例一:一年级唱游《我的家在日喀则》(舞蹈类课型)

沈琰敏老师执教的是一年级第二学期第一单元《家乡好》中的一首民歌作品,民歌对于长时间居住的在大城市的孩子们来说既遥远又陌生,如何让低段儿童进入、感受民族音乐学习的氛围,激发自身对家乡的赞美与敬意,这并不容易,需要老师变化各种教学手段,来激发学生的兴趣。在新授歌曲时,沈老师利用自身舞蹈专业特长,示范表演了一段藏族舞,当音乐缓缓响起,沈老师穿着藏族特有服饰载歌载舞时,同学们的兴趣一下子被调动了起来。接着让学生在感受歌曲情绪的同时,找出最有趣或喜欢的歌词,再以特色衬词作为动觉的切入点,根据衬词活泼,有特色的属性,为衬词设计一个藏族动作,全员参与藏族舞蹈和民族方言的学习。在本节课的最后环节,沈老师设计了“我是西藏小卓玛/扎西”小组综合展示,把学生分成若干小组,确立一个组长,组织组员为歌曲编创一些简单的动作,配上队形、小打击乐器等,进行小组展示,既能使全体学生积极参与,又发挥了每一个人的长处,使学生的创造性和主观能动性得到全面能力的提升。整堂课,沈老师用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁,通过教学,让学生体验民族歌曲欢快,自由、奔放的意境,从而激发对热爱家乡、赞美家乡之情。

课例二:五年级的音乐《可爱的家》(器乐类课型)

朱玫婷老师执教的《可爱的家》是五年级第一学期第五单元的内容,是一首二声部合唱歌曲。歌曲描绘了一个温馨而可爱的家庭,音乐优美抒情,节奏舒展,旋律流畅,表现了对幸福生活的赞美和向往。歌曲教学的重点是用优美,安详的声音演唱歌曲,难点是用和谐的二声部合唱有感染力地表演歌曲。因为是第二课时复习课,所以朱老师从复习歌曲“可爱的家”到引导学生通过手中的口琴、长笛找出二声部,以及合作演绎实践,直至最后的拓展感悟,以“境”贯穿始终,通过人声与乐器的有效结合,层层递进,使学生情感不断得到升华,从而激发起对家的怀念之情。教学过程中,重点关注通过音乐活动、唱歌教学、创编歌词等多种教学形式,让学生在“情”的感受当中来感受音乐,在“情”的呼唤中唤起学生学习音乐的渴望。在最后合奏部分,邀请了班中几位多才多艺的孩子用长笛来演奏这首歌,丰富了乐曲的表现形式。另外在教学过程中,学生声音的统一是非常重要的一方面,在平时对学生的教学中,教师也比较注重对他们进行歌唱习惯的常规培养。有好的音色,合唱的歌曲才能够产生和谐,更美的效果,从而做到在听觉上得到更好的审美体验,从而达到合唱教学的目的。

二、在体验实践中,建构策略

1.情境创设策略

音乐教育的主要特点是以情感人、以情动人,是以培养人的审美情感为主要目标的。在新课标中,学生的学习情感作为音乐教学评价的重要指标。课堂教学情境是指课堂教学活动中,教师和学生的情绪、情感状态。情境创设能引发学生学习情趣,激发培养学生对音乐的情感。为此,我们在研究过程中运用交互白板播放功能和互动反馈技术合成功能,播放音乐故事,设计趣味性游戏等情境让学生在情境中启发感悟,在音乐中产生轻松、愉快、理解、信任等积极的情绪。在愉快真实情境中,激发学生求知欲望与情感投入。

2.体验学习策略

在音乐教学中让学生演唱歌曲(唱一唱)、欣赏歌舞(赏一赏)、表演互动(演一演)、器乐合奏(弹一弹)等体验学习过程中,引导学生去学习音乐知识和技能,培养学生音乐表现能力和审美能力,从而积极思维,掌握知识点。

3.激励评价策略

营造愉快和谐的评价氛围,激励学生参与评价活动,采用提高学习兴趣和音乐情感的表现,增强学生学习音乐的信心。

4.合作互动策略

通过音乐特色教学有效方式和多媒体信息技术的融入,促进了师生,生生之间的互动,合作。学生可以上白板自由拖曳书写,教师运用问题设计,让学生大胆选择正确选项,在个体差异呈现后,从而针对性调控教学。这种教学应用策略,营造出一种合作学习,师生互动的氛围。

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