在游戏情境中进行数学的学习

路欣欣

一、在游戏情境中积塑游戏对幼儿数学学习的作用

案例：为什么我搭的比你的长？

在建构区中，乐乐和洪洪在进行积塑拼插游戏，两个人准备合作完成一个画舫。在做好计划后，两个幼儿各自选择好不同颜色的雪花片作为拼插画舫的材料。两个人商量好要先拼插好一个船底，乐乐和洪洪都认为船底需要几根一样长的柱子，所以他们两个商量每个人要完成几根柱子。

乐乐说：“我们搭31根柱子”。两个人开始自己拼插起来，洪洪说：“我的柱子怎么比你的长呢”？乐乐说：“31根柱子应该是这么长，我让你插31个雪花片，你怎么插了那么多”？洪洪说：“那我的柱子比你长么？那我数一下”。此时，在一旁的乐乐说：“一组一组的数，数到16组，我的柱子是16+16=32”（见图1—1），然后最后一组少插一个雪花片就可以了。”原来乐乐是一组一组数的，最后是16组再少插一个，就是31个了。而洪洪是一个个数的，数了31组，插了62个。各自做好第一根柱子后，乐乐开始做第二根柱子了。这次乐乐没有再一个一个的数，而是用即将要拼插的第二根柱子和第一个已经插好的柱子模型作比较，一边拼插着一边说：“两个一起比较，一样长就行了”。而此时，洪洪在一边还是采用数的方式进行。

两个人用四根柱子拼插好船底之后，开始拼插船身，乐乐一边在船底上插了橘色的雪花片，一边说：“这样拼插，住的人可以多一些”。洪洪开始插一些蓝色的雪花片，乐乐问洪洪：“这蓝色的是喷水的吗”？洪洪说：“这不是喷水的，是防止人掉下去的围栏”。

在拼插好两边的围栏后，洪洪说：“要把橘色的和蓝色的连起来，要不就拼插不了了，连起来的时候要拿下去一个雪花片”。他们说：“蓝色围栏是喷水的”。洪洪说：“那船长坐哪啊？怎么开船呢？咱们又不是自动的船”。乐乐说：“没有，那给船长搭个椅子吧，蓝色的雪花片是安全带”。洪洪说：“隔一个搭雪花片，给船上的人坐，要不然人们不能从座位上下去”。

（一）亲身操作，加深对数量的感知

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿数学教育的目标明确定位为：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”案例中的乐乐和洪洪在雪花片拼插游戏中，在合作拼画舫船底时，洪洪注意到乐乐与自己拼插的柱子不一样长，通过反思，重新数数，才知道自己为什么与别人不一样，然后进行调整。在游戏情境中，幼儿通过操作雪花片感知数量的不同。再如，乐乐在解释自己拼插的柱子为什么比洪洪的柱子时，进行了简单地数量的计算。《纲要》中指出：“引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。幼儿通过探究，建立一一对应的关系，乐乐学习把两组用雪花片拼插出的柱子一一对应，比较两组物体的数量是否相等。

（二）根据已有经验，提高问题解决的能力

游戏增加了幼儿进行数学学习的兴趣。在拼插船舫的过程中，乐乐和洪洪一边拼插，一边计划要拼插一个什么样的船舫。在进行搭建船底时，洪洪发现了自己与乐乐的柱子拼插的数量不一样，洪洪和乐乐进行了比较，然后做出了调整。洪洪的调整没有根据乐乐的照抄照搬，而是根据自己的已有经验慢慢进行调整，最后拼插的柱子和乐乐的一样长。此外，两个幼儿就船舫上的客人如何下船的这个问题进行了讨论，最后选用间隔的方法，在两个座位之间留一个空隙以便为客人下船提供方便，使問题得到了解决。

（三）分工合作，促进幼儿的社会性发展

在游戏中，乐乐和洪洪进行明确地分工与合作，共同来进行船舫的拼插游戏，两个幼儿通过语言、动作的交流，在游戏中逐步学习如何与别人友好相处，共同解决问题。在游戏中，幼儿能够在拼插的过程中进行自我调整，学会合作。

二、在游戏情境中进行数学学习存在的问题及原因分析

（一）缺乏连续性

在游戏的情境下学习数学，要充分保证幼儿探索的时间。一方面，游戏时间不足，幼儿在规定的游戏时间内，可能刚刚进入数学学习的状态，就被打断，会干扰幼儿专注的状态。另一方面，由于游戏活动是根据幼儿的选择进行的，不是每天必须。

（二）积塑游戏作品不被保留，数学学习的进行存在重复与停滞的现象

由于积塑游戏本身的特点和每个幼儿园不同的做法，游戏结束后，一般会把游戏材料收拾整理好，很少把作品保留下来。但数学学习需要梳理与总结，幼儿在游戏活动中的探索发现，需要不断地回顾和反思。如果每次积塑游戏都要重新开始，导致低水平重复学习。

（三）在游戏情境下数学学习的偶发性，得不到教师适时的指导

由于教师的精力有限，不能及时捕捉到每个幼儿在游戏中发现的一刹那，有时幼儿探索到了数学的奥秘，但自己没有察觉，教师也没观察到，未进行及时的指导。因此，会影响幼儿的数学学习质量。

三、教育建议

（一）为幼儿提供自主游戏的开放性材料

为幼儿游戏提供充足的游戏材料，并根据幼儿的身心发展水平和特点进行游戏材料的投放。在投放时，要有目的、有计划的进行。低结构的材料有助于幼儿在游戏中进行想象与创造，教师可以针对大班幼儿的特点，投放多种类型的低结构材料。教师要注意观察幼儿的游戏，并在游戏中记录使幼儿游戏不感兴趣的材料，及时投放适合的材料。

（二）适当参与游戏，必要时提供支架

在没有幼儿感兴趣、甚至参与度都不高的情况下，教师可以根据情况介入进去，运用语言和动作对幼儿进行引导，找到幼儿的兴趣点。等到游戏稳定下来，教师要注意把游戏交给幼儿。

（三）把握时机，对进行不下去的游戏进行引导

教师在介入的时候要把握一个“度”，这就需要教师在幼儿游戏的时候进行全面的观察和反思。不要急着进行干预，而是等待时机，在观察到幼儿的游戏难以进行下去的时候，进行恰当的指导。

（四）抓住教育契机，帮助幼儿梳理和提升经验

在游戏情境下进行数学学习的过程，不是一个自然而然发生的过程，需要老师有准备的环境，需要幼儿进行生活经验的扩充。教师要善于抓住幼儿在游戏中可以进行支架的偶发事件，在幼儿进行积塑游戏时，要注意观察。在游戏后，进行有针对性的数学领域的提问，并帮助幼儿进行经验的整理与提升。在幼儿的下一次积塑游戏前进行探索发现的铺垫，梳理幼儿的经验，并给予幼儿简单地任务，使得幼儿的经验有连续性。