转变观念 因材施教 演绎精彩

孔令芳

我是一名教育工作者，但一次偶然的机会，作为社会实践活动，我随同工作组参加了海河流域水土流失普查活动。本县十几处调查点有几处在大山老林，几乎无人问津，多年人迹罕至。困难是不言而喻的。幸运的是找到了一名向导——六七十岁的大叔。在调查过程中，大叔健硕的身体，诚恳的言谈，吃苦的精神深深打动了我，特别是所到之处只要有老乡家，我们虽吃不上山珍海味，但瓜桃梨枣应季果蔬，应有尽有，全部免费品尝。热情好客，嘘寒问暖，关怀备至，纯朴的民风引起了我深深的思考。

乡村的人们这么纯朴，反而县城里的人显得奸溜耍滑。人只想着赚钱，从而斤斤计较，经济发展了，民风改变了。例如，原来是邻居，给碗饭吃很平常，不和钱挂钩。当他开了饭店，你吃饭是定要要钱的;村里人来县城卖东西可以让你先尝后买，商店里是不行的;到边远村里树上的果子是随便摘的，县城里住户树上的果子是摘不得的;曾记得上大学时同宿舍里有市民家庭的也有农村家庭的，每到开学农村家庭的舍友带来的特产是一大包摊在那里随便吃的，市民家庭的舍友带来的东西是分个吃的，当初还怪人家市侩呢。

当我转变观念，转换思维，困惑我多时的问题迎刃而解。纯朴民风背后隐含的是经济落后，归根结底是思想解放上的差距，“等、靠、要”思想严重，缺乏开拓创新，敢于担当的精神。这次社会实践活动让我收获颇丰，深深明白我们的教学工作转变观念尤为重要。

作为一名教育工作者，我们必须通过不断地学习来更新知识，转变教育观念。二十一世纪是一个快节奏的社会，是一个信息社会，社会的变革非常大。作为新世纪的教师，我们必须不断地学习，不断地充实自己的头脑。从学习中，培养一种学术研究意识，拥有一种新的教育理念，一种敢为天下第一的思想精神！

一、创设对话空间，激发学生学习兴趣。变被动学为主动学，变教师为学生的朋友

在一次迎接县里抽查考试，我代道德与法治，大家知道，这门课程抽象，難以理解，对初中学生来说记忆是有一定难度的。面对学校的压力和学生们差生面广的现实，一开始我加快了课堂节奏，加大了抽查力度，结果一部分学生产生了不耐烦情绪，甚至有一位学生在课堂上“冒高调”，当时我意识到问题的严重性，多年的教学经验让我冷静下来，马上来了个角色转换，我当了一次学生，我让同学们提问我，我在背诵的过程中故意把重点部分背错一些，马上同学们就给我订正，乘此机会我再让其他同学背诵几次，重点掌握了，同学们不耐烦情绪消失了，特别“冒高调”的那位同学还给我订正，我反跟背了他，他掌握了，也表现出了不好意思。我真是无限感慨，“无心插柳柳成荫”！学生们用事实告诉了我：把握课堂意外，构建精彩生成。同时也促使我重新审视自己的教育对象，并欣喜地发现，学生的潜能是无限的。传统的课堂教学十分注重预设，因为充分的预设是课堂教学成功的保障。的确，凡事预则立。但是课堂上学生学习不是预设的，而是学生与教师、同伴“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。尤其是在道德与法治的教学中，由于各种因素的影响，意外会层出不穷。意外并不意味着失败，意外其实蕴藏着另一种契机。我即时抓住“意外”的教学资源，充分运用师与生的对话交流，加以必要的引导，以参与者的身份参与“意外”的探究活动中，让所有学生都来关注，让星星之火得以燎原。这样的课堂精彩纷呈，拥有活力。假如当时我简单粗暴地把学生批评一顿，那么不仅不能解决学生的问题，而且也不能引起学生和师生之间在情感上的共鸣。接下来的教学中，我一方面扎实教学，一方面做学生的思想工作，把他们作为朋友，对于成绩好的学生，给他们定高一点的目标，尽力拔尖，扎实推进;对于中等生，目标适中，恩威并施;对于后进生目标低一点，以鼓励为主，多关注，多点拨。让他们感受到自己的存在感和别人的关注感，从而培养了兴趣，增强了信心，特别在学期末高强度的学习中，同学们没有退缩，瞌睡了自觉主动站起来学习，当无睡意了自觉坐下继续学习，优中差生皆是如此。看到此情此景我倍感欣慰。越增加了我的耐心。通过转变观念，因材施教，分层优化，在期末考试中取得了优异的成绩。

二、巧设探究性问题，延伸扩展深化理解，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”

我在讲授国家机构与其职能这一部分内容时，由于它比较抽象，学生接触的少，难以理解。我就在授课前安排了一次作业。要求学生利用课余时间，走访村委会、居委会，社区、乡政府等了解他们的上下级机构，隶属关系以及职能。还可以网上搜集资料，做一期手抄报。同学们大多认真完成了任务，课上同学们就自己做的内容各抒己见，没有充分准备的同学也以小组的形式进行交流补充。效果出奇的好。每个学生都是生动的画卷。他们有着多彩的个性、丰富的想象，有着不同的知识、经验、思考、灵感。即使是成绩不太理想的学生，也有争强好胜的心理，也喜欢表现自己，渴望成功。面对着一个个有血有肉，有着丰富情感和充满个性的学生，我们教师应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设实践、讨论的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。教师在教学中的中心任务不应是文本传授，而是激发学习兴趣，拓展空间，鼓励个性化学习。应该让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，主动走向知识，把社会作为大熔炉，把世界作为教科书。

不同的教育观念会产生不同的教育行为。例如：过去“以课堂为中心，以教材为中心， 以教师为中心”，现在强调“以学生发展为本”变注入式为启发式。变被动学习为主动学习。变教会知识为教会学习——即变“授人以鱼”为“授人以渔”。变单纯传授知识为知能并重。变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。变“教科书是学生的世界” 为“世界是学生的教科书”等。我们以后的路任重道远，愿广大教育者要不断学习，只有通过学习，才能及时了解时代前沿的信息，掌握新的，具有新的教育思想;在实践中能不断摸索探究，把新思想与实践紧密结合，实现教改的目标，真正地达到教育改革。愿我们秉承教育改革的宗旨，一路披荆斩棘，乘着改革的浪潮激流勇进，演绎精彩人生。