谈新课程背景下“5+1”模式语文课堂教学的有效性探究

银海燕

摘 要：随着新课程改革的迅猛发展，传统的语文教学理念无法满足现代学生对语文课堂认知能力的需求，有些传统的语文教学课堂模式已经不再适应新时代的发展，因此，引发了语文课堂教学模式的革命。在每一轮轰轰烈烈的新课程改之后，都会产生新生的产物，那就是“新课堂教学模式”。新课堂教学模式的产生，必定能推动在当地改革的区域甚至更广泛的地方的课堂教学的有效性，近年来，我校在应顺新课程改革的潮流中，打造的“5+1”高效课堂教学模式已经全面铺开，从课堂模式产生的背景，各个流程的构建，各科目的课堂教学的实施，其有效性引起了师生及社会的极大反响，特别是“5+1”高效课堂模式下的实施，语文课堂教学高效性成为时下探究的焦点。

关键词：“5+1”课堂模式;语文教学;有效性探究

一、“5+1”课堂模式产生的背景探究

课堂教学中拿着新教材，仍使用传统教学模式，学校教学质量徘徊不前。传统教学课堂：教师的权威依然高高在上，遏制了学生的思维发展，教师“满堂灌”的方法，导致学生学习的兴趣不高。2015年，乘上特色办学的春风，我校有幸成为崇左市基础教育质量提升工程名校建设之一，在首席专家陈向阳教授的指导下，构建了求真课程育人体系，完善了“5+1”求真高效课堂教学建模，并在区教育教学成果评比中，获得2017年广西基础教育教学成果奖二等奖。

在新课程改革过程中，学校注重渗透“高效课堂”理念，关注教师行为的改变。让教师领悟的最关键一点，就是课堂不再是以教师为主体，而是把课堂还给学生，该放手时就放手，教师只是起到组织和点拨的作用，腾出时间和精力去激活学生的学习“燃点”。“5+1”有效的课堂教学可以减轻学生课下学习的负担，该模式的教学课堂灵活多样，学生接受这种模式的教学后，对他们今后学习、生活、工作都有很大的影响。

二、“5+1”课堂教学模式流程探究

在课堂实践中，我们反复尝试、探究、总结，最后结合本校实际学情，“5+1”高效课堂模式的流程为：

（一）5个环节：导——学——展——理——测。

（二）1个目标：培养学生自主学习、合作探究能力，全面提高学生的综合能力水平。

三、“5+1”课堂模式下语文课堂教学的有效性探究。

我们把“5+1”高效课堂教学模式推广到各个学科，各学科以此为依托，全面开展新模式课堂教学。就语文课堂教学而言，课堂教学的有效性，通过课堂教学，学生在课堂教学中，知识与能力、过程与方法、情感态度的三个维度均有效提高，师生的教与学的行为发生了根本性的变化，老师不再是满堂灌，学生真正成为课堂的主人，其有效性体现在以下几个环节。

（一）“5+1”课堂模式下集体备课的高效性。

集体备课导学案编写是提高语文课堂教学的有效性， 在课前，学校科研处组织各教研组长，按照《宁明一中集体备课要求及流程》的条例，开展集体备课，然后由教研组组织本学科的教师进行深入的研讨，集体备课时同年级教师要先分工， 每位教师主备几篇课文同年级（或语文备课组）教师以说课形式就主备的教案进行研讨和优化，实现语文教师间优势互补、经验通用、失误同戒，有助于优化课前预设，有利于教师根据“学情”有的放矢地开展教学活动，“5+1”课堂模式集体备课相对传统教学中，个人孤军奋战的备课更加全面、具体。

（二）“5+1”课堂模式下，语文课堂导入的有效性。

常言道：良好的开端是成功的一半。一节课的成功与否取决于课堂的导入，是教师在课堂教学起始环节中采用朗读，讲故事，表演和各种教学媒把学生引入学习情境，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。探究表明，通过不同形式的新课导入，更能激发学生的学习兴趣，凝聚到新课堂的学习中。

（三）“5+1”课堂模式学生学（以下称“自主学习”）的高效性。

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。语文课堂教学的效率是否高效，取决于学生是否懂得自主學习。通过教师的精心备课，有了导学案作为授课的载体，上课前教师先导学发下给学生，让学生进行自主学习，扫清课文生字词。所谓的“独学”，就是让学生自主学习。是学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。如果没有先学，教就没有针对性;只有先学了，并且是学生对学习的内容产生了不解和疑惑，独学的目的就是要找到自己存在的问题，为下一步在小组中群学做准备，特别是语文课，一篇课文如果学生还没读完，怎么去讨论问题？因此语文教师在组织学生参与讨论之前，一定要留给学生一定的独立学习和思考时间，独学能有效的调动学生的开动脑筋，发散思维。

（四）“5+1”课堂模式下的语文课堂教学中，学生合作探究的有效性。

新课程背景下，“5+1”课堂模式下的语文教学课堂最大的亮点是：学生的展示环节，学生通过独学、对学、群学后，明确小组成员的任务后，推选小组代表上台展示，展示的形式有板展、口展等，首先是板展，板展就是小组派代表在语文课堂上，这一环节可以合理利用白板功能让学生进行展示。其次是学生口展环节，就是针对本组的问题进行口头展示，进一步锻炼学生听、说、读、写的综合能力。例如：我在上朱自清的《春》这篇课文时，在“品味课文”这一环节我设计的问题是：读课文，找找看，哪些段句是写春草图的？哪些句段是写春风图？哪些句段是写春花图？那些句段是写春雨图？你觉得这些句段写得好吗？好在哪里？（提示：格式：我喜欢      段的句，因为这一句运用          修辞，生动形象地写出春草（风、雨、花）            的          特点。教师发出口令后，学生进入热烈的讨论后，学生开始展示，“我来展示，在文中第3段找出花图，写出春草花的多、艳、香的特点”，“我来补充，我喜欢文中第一段话，本句运用反复、拟人的修辞方法传神的写出我盼望春天到来的急切心情”，“我来质疑”，“我来点评”……顿时课堂活跃起来，学生们生龙活虎，跃跃欲试，上这一环节时，我还利用白板的批注和漫游功能，让学生在白板上画出自己喜欢的句子，并在讲台上说出自己喜欢的理由。适当的引导点拨，让学生听得比较明白，经过展示，质疑，点评，补充，上来展示的学生得充当一个小老师的角色，心理很高兴，更激发他的们对学习的兴趣，提升学生自信力和成就感。很快，问题在学生各抒己见的展示中，问题得到满意的解决，同时也培养学生团结合作的团队精神。

（五）“5+1”课堂模式下的语文课堂教学达标检测的高效性。

上完一课后，用2分钟时间，学生对疑难问题的整理，个性化重难点、生成性知识“理”总结梳理，做好笔记后。，老师要留有5分钟以上的时间进行检测则，按照基础题、提高题、拓展题的顺序进行设计，要简而精。在这一环节要注意的是后进生要达到课标的最低要求，优等生可继续做提高、拓展题，并不会因为搞“堂堂清”而限制好学生的发展，同时减轻了学生课后留作业的负担。

探究表明，“5+1”课堂模式下语文课堂教学，培养了学生说、读、写、辩、议、演等外显能力，培养学生逻辑思维、创意思维等内在能力，同时也培养了学生合作意识、领导意识、感恩意识、竞争意识的能力。加上教师专业化的引导，“5+1”高效课堂模式下的语文课堂教学，在实践中收到了较好的效果。近年来，经过不断的探究，学校各年级的语文成绩整体提高，在每学年的期中、期末检测及一年一度的中考中，学校各年级语文成绩均排在全县前茅，更加彰显了“5+1”课堂模式下语文课堂教学的有效性。

参考文献

[1]主编 陈冬梅《新课程教学研究》广西教育出版社出版 2011年

[2]主编 苏立康《中学语文教学研究》

参考网站

2002-2012 教育部全国中小学教师继续教育网