基于“以问促学”的中职语文有效课堂探究

杨丽敏

摘要：在语文课堂教学中，课堂提问是最为重要的教学手段和教学方式。不断提升课堂提问的艺术性，通过有效的课堂提问，启发、引导学生积极思考，最终实现语文课堂的有效学习。本论文立足于中职语文课堂教学内容，对“以问促学”教学模式在语文课堂教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：以问促学;中职语文;有效课堂;构建

在中职语文新课程改革的背景下，教师构建有效语文课堂必须要遵循学生的主体地位，并借助问题引导的方式，激活学生的思维，引导学生积极思考，最终完成知识的探索学习。因此，在构建有效语文课堂的时候，提出问题比解决问题更为重要，不断提升课堂提问的艺术性，掌握提问的深度和广度，充分体现提问的价值，实现有效课堂的构建。

一、当前中职语文课堂教学中提问环节现状分析

恰到好处的课堂提问可以使学生的认知产生矛盾，促使学生积极思考，并产生探究的欲望。但是在当前中职语文课堂教学中，受到多种因素的影响，语文课堂提问环节并不十分理想，且存在诸多问题，集中体现在：问题趣味性较低，无法激发学生思考的兴趣，致使学生课堂参与程度较低;设置的问题过于简单，忽视了学生的学习需求，没有启发性，不能达到预期目的;提问流于形式，为了提问而提问，随意性比较强，提问有效性无从谈起。受中职语文课堂提问不当等因素的制约，提问严重制约了中职语文课堂的构建[1]。

二、当前中职语文课堂教学中提问环节问题解析

造成中职语文课堂教学提问环节问题的原因主要有以下几个方面：一是以往中职教学主要对学生进行语文知识的传授，并不注重学生的情感体验，因此设置的问题只单纯注重了知识目标，而忽略了情感目标，不能更好地激发学生思考的兴趣;二是一些教师在设置问题的时候，常常就教材中的内容直接提问，学生不用思考就能够得出答案，这样的问题只适合基础薄弱的学生，不具有启发性，很难实现问题对学生的启发和引导;三是有的教师并没有进行课堂提问问题的设计，而是根据教学情况进行随机发问，提问的内容也不具有梯度和层次性，这样的提问不能够连续的引导学生深入思考，学生很难系统地掌握知识，无法实现提问的有效性。

三、以问促学，借助有效的提问完成有效课堂的构建

在借助基于“以问促学”的中职语文有效课堂教学中，课堂提问是师生双方进行交流的重要方式和途径。尤其是在新课程标准下，教师在构建中职语文有效课堂的时候，要借助有效的提问，给学生构建一个互动的、开放的课堂，引导学生在开放性的课堂中，激活自己的思维，积极参与到对课堂知识的思考中，最终完成对语文课堂知识的有效学习。

1、提出趣味性问题，激发学生兴趣

正所谓：“兴趣是学生最好的教师”，在进行课堂提问环节中，不断提升问题的趣味性，才能激发学生的学习兴趣，促使学生在问题的引导下，积极参与到问题的思考和探究学习中。具有趣味性的问题既有利于活跃课堂气氛，促进学生的积极思考，也能够让学生感到新奇，对问题进行深入探究。例如，在《鸿门宴》这一课的教学中，如果直接让学生阅读课文，学生学习兴趣就不高。此时，如果设置有趣的提问问题——“刘邦、项羽分别是一个什么样的人物，都具有什么样的英雄气概，你崇拜哪一个？”“在鸿门宴上，项羽不费吹灰之力就可以杀掉刘邦，然而项羽并没有这样做，有人说这是妇人之仁，也有人说项羽具有君子之度，你如何看待？”面对这样有趣的问题，学生思考探究的欲望自然会得以激发，就会在问题的引導下，主动参与到知识的学习中。

2、提出启发性问题，引导学生思考

课堂提问不仅仅是语文课堂教学的辅助手段，更是培养学生思维能力的重要途径。因此，教师在设置课堂问题的时候，要力求问题具有一定的指向性、启发性，进而促使学生在问题的引导和启发下，积极思考，最终完成语文有效课堂的构建。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，作者在对林黛玉初到贾府看到贾府环境并进行描写时，很是着重地写了几个“大”字。教师可以此为切入点，设置“小说这样写是否多余，有什么特殊的作用？”这样具有启发性的问题。在问题的推动下，教师就可以顺利地引导学生进行思考和合作探究，有效性语文课堂自然就得以构建[2]。

3、提出层次性问题，构建有效课堂

在中职语文课堂教学中，受时代差异、阅读水平和阅读能力的影响，学生在对优秀语文作品进行阅读的时候，常常出现无法深度学习的现象[3]。因此，要实现语文的深度学习，实现语文有效课堂的构建，就要结合语文教学内容，采取“由易到难、由近及远”的形式，设置出一系列有层次、有梯度的问题，促使学生环环相扣、层层推进地思考问题，对文本形成整体的、系统化的认知，进而全面提升中职语文有效课堂的学习效果。例如，在《声声慢》的教学中，教师可以先提问：词以“寻寻觅觅”开头，作者是在寻觅什么，有结果吗？学生根据后面的内容很容易得出作者并没有寻觅到什么的答案，因为下一句就是“冷冷清清”。随后，教师继续提问，词中“冷冷清清”是指哪方面的“冷清”？学生根据“乍暖还寒时候”，很容易想到时节，即李清照所处的环境;而一些思维活跃、思路开阔学生会结合作者写词的背景及身世联想到：这里的“冷清”主要是指作者孤寂、无助、凄凉、伤感的心境。这样，通过提出具有层次性的问题，为学生搭建起思考的桥梁，引导学生的思维顺着问题的“台阶”拾级而上，提高学生课堂学习的有效性，构建有效语文课堂。

综上所述，在中职语文课堂教学中，“以问促学”是较为有效的教学手段和方式，通过有效的提问，可激活学生的思维，引导学生积极主动参与到课堂学习中。因此，教师在构建有效语文课堂的时候，必须要掌握提问的技巧，科学设置问题，借助问题引导学生完成语文知识的有效学习。

参考文献：

[1]林长青.以问促思，以问促学，以问促教——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].教育观察，2019，8 （33）：102-103.

[2]陈妍.高中语文课堂提问有效性策略研究[D].牡丹江师范学院，2018.

[3]邹亚宁.中职语文高效（有效）课堂构建策略研究[J].中国培训.2017 （04）：84