基于板块教学的读写结合创新探索

郭良姬

【摘 要】基于板块教学的課堂读写结合实践探索，具有更多创新意味。教师要依托“读写基地校”展开教学实践，科学利用教材资源，优化小练笔操作程序，为学生搭建多种形式的互动平台，延伸读写结合训练域度，促进学生习作能力的顺利成长。

【关键词】小学语文;板块教学;读写结合

叶圣陶曾说过：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”正如杜甫所言：“读书破万卷下笔如有神。”在小学语文教学中，我们依托“读写基地校”，创立读写结合教学模式;深度发掘信息源，优化读写结合操作程序;搭建互动式平台，延伸读写结合训练长度，都可以为学生习作成长注入丰富活力。

一、依托读写基地校，创立读写结合教学模式

依托“读写基地校”展开读写结合实践，为我们教师提供更多可利用教学优势资源。学校能够被评上“读写基地校”，说明全校读写教学有更多亮点，教师习作教学有更多创新探索，这都是我们可以利用的教学资源。在读写教学实践中创立读写结合教学模式，有其优良的基础条件，作为语文教学，需要做好科学的教学调研，根据学生读写基础展开教学设计，顺利启动读写结合教学模式，为学生习作训练提供更多机会。

在设计读写结合的教学流程时，教师需要有板块构建意识，让学生从不同视角展开训练，其训练针对性更强，训练效果也会更为突出。如教学《草原》这篇课文时，教师引导学生对草原景色描写进行重点阅读和分析，然后给学生布设读写结合任务：草原景色太迷人了，如果让你用几个关键词来归结，你会想到哪些呢？如果让你用这些关键词展开描写，选择你熟悉的其他景色，你会给出什么样的答案呢？学生针对教师布设展开梳理和思考，很快就找到一些关键词：辽阔、清新、安静、典雅等。学生开始运用这些关键词展开读写操作，教师给出一些具体的要求和提示，让学生在景色描写中体现这些关键词的意义。课堂展示阶段，大多数学生都能很好并能够顺利完成小练笔，典词板块训练获得丰富成果。

二、深度发掘信息源，优化读写结合操作程序

读写结合教学程序启动后，教师需要有板块教学意识，针对学生习作基础，对学生进行系统性训练。典词应用教学板块、句式应用教学板块、修辞应用教学板块、文段构思教学板块、立意选材教学板块等，都可以成为读写有效结合的设计选择。为提升板块教学的效率，教师还要对板块教学程序进行创新优化处理，让更都学生都能够顺利进入到板块学习环节，以提升习作学习品质。

《狼牙山五壮士》是一篇抗战题材的课文，学生对英雄充满敬意，教师以此展开读写结合并发动：革命英雄有气壮山河的豪气，他们必将载入光荣的历史，成为不朽的形象。如果让你用一句话，给这些英雄题词，你会如何操作呢？学生听说要给英雄题词，自然有些紧张，教师利用多媒体展示一些名人对先烈的题词案例，让学生展开学习体验，然后进行读写操作。经过一番思考和讨论，学生都能够写出心中的誓言。“狼牙山屹立不倒，革命英雄永垂不朽。”“向狼牙山五壮士致敬，我们一定不忘国耻，让我们的国家更加强大。”教师对学生小练笔进行集中点评，学生从小练笔中获得的学习体验更为深刻。将题词作为习作板块展开教学，学习目标集中明确，学生操作针对性更强，学习效果显著。

三、搭建互动式平台，延伸读写结合训练长度

读写结合是教学的重要环节，在教学实践中，教师需要有延伸发展的意识，对课堂训练进行更多延展，让学生接轨生活认知展开实践操作。特别是对物象的观察、对课外阅读的感知、对社会的感思，都可以成为读写的立意角度。教师让学生从生活中取材，在实践中反思，对提升学生习作品质有重要现实帮助。小练笔教学呈现板块化，符合学生学习基本要求，与学生习作成长相一致，具有更高的契合度，值得我们做深入的教学实践和探索。

读写结合不能局限在课堂有限时空之内，需要有多维的拓展，给学生创设更多训练机会，这样才能有效提升训练效果。如《青山不老》，这篇课文刻画了植树造林的典型人物形象，教师针对教学内容特点展开小练笔设计：在我们的身边，有很多平凡的人物，他们在平凡的岗位上默默工作着，为社会做出更多贡献。展开生活调查，找到这样的典型人物，学习课文写法，选择一个角度，对人物进行描写，并将作品发布到学科互动平台上，我们将在网络互动平台展开评价交流。学生拿到这个训练任务后，都能够积极行动起来，深入到生活之中，搜集一些典型素材，展开习作实践。在这个读写设计发动时，教师从教材文本内容出发，引导学生展开延伸性思考，在生活中搜集信息，利用互动平台展开交流活动，都体现出专题板块的属性特点。利用描写塑造人物形象，教学训练目标集中，学生操作针对性更强，通过这样的训练，学生对如何刻画人物形象有了全新认识。

板块教学是一种全新实践模式，教师在读写结合习作教学中引入板块教学机制，不仅能够给学生带来系统性训练，还能够培养学生良好习作习惯，促进其学科核心能力的成长。小学生怕作文，这是比较普遍的现象，应该引起我们语文教师的高度关注，不妨从读写结合开始，对学生展开循序渐进式训练，培养学生习作意识，历练其习作能力。

参考文献：

[1]黄雅芳.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].语文天地，2017（06）：35～37.

[2]陈小娟.循序渐进环环相扣——谈小学语文阅读中的板块教学[J].教师，2018（03）：79～81.