浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学

姚建维

摘 要：2011年版《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时，也强调学生学习方式的转变，如：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。为了提高学生在一定时间内的阅读数量，提高阅读教学效率，加强学生快速朗读、整合信息、质疑讨论的能力，进而提高学生的语文素养。

关键词：群文阅读;单篇阅读

2011年版《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时，也强调学生学习方式的转变，如：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。为了提高学生在一定时间内的阅读数量，提高阅读教学效率，加强学生快速朗读、整合信息、质疑讨论的能力，进而提高学生的语文素养。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。

一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用，要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学，单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。

群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细善品味式的“慢阅读”更需要整体把握式的“快阅读”。

群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。

“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读：单篇教学是‘例，是精读和讲读：群文阅读是‘组是‘群，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一;而群文略读是‘以广见深，是‘以博见专，是反三。

单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。

二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。

教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识，集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。

在2017年小学语文类学群文阅读优质课展评活动中，我校龙未妹老师执教《爱的不同表达》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《莲叶青青》《萧山杨梅》《我和祖父的园子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了爱？他们都是用什么方式表达的？ 再出示三篇选文《给予树》《掌声》《沉默》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：爱的方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。

在讨论过程中龙老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同;讨论：为什么爱的方式不同？ 可见，龙老师的这堂群文阅读教学课，就充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。

三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。

群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。

在2017年小学语文类学群文阅读优质课展评活动中，我执教的《把握文章主要内容》。

以《莲叶青青》为例

请同学们认真读课文，想想课文主要讲了什么事？读完后同桌交流，小组讨论。

让学生根据第三单元的学习方法，求同先读懂每一个自然段的内容，把课文分成几大部分，说说各部分的主要意思。比异串联起来概括文章的主要内容，还需要语言的简练。

阅读《萧山杨梅》

请同学们自由读课文，然后思考课后练习2

课文写了一位令人怀念的老师——金老师。想想作者写了金老师的什么事，为什么对这件事印象特别深刻，想好后告诉老师和同学。

读懂课后这一问题，我们能否试着概括文章的主要内容。

本文通过“我”回忆金老师_______________________和_________________________的事。

然后整合判断，只要我们抓住主要问题，以简洁的语言逐一做出回答，最后整理概括，就是文章的主要内容。

阅读《母亲的呼唤》

请同学们自由读课文，根据提示，概括文章的主要内容。

主要人物：

主要事件：

主要内容：主要人物+主要事件

回顾《钓鱼》

时间： 地点：

主要人物：

主要事件：

主要内容：时间+地点+主要人物+主要事件

还有写景的文章等等，我们也能用上这样的方法来概括文章的主要内容，我们把这种方法教抓要素法。

整合，概括文章的主要内容的方法不止这些，还有我们平时所练习的扩题法，句子摘抄法。（中心句、总起句、总结句过渡句等等）

阅读《我和祖父的园子》

学生自由读课文，运用自己喜欢概括文章主要内容的方法试概括。

所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。

四、处理好精读略读与浏觉的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。

要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。

单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

例如，我校丁祖秀老师执教《反衬手法，凸显主题》，以《武松打虎》中的一个片段“这是一只怎样的老虎”，先让学生找句子，再读然后写感受，最后交流：为什么作者极力描写老虎的凶猛呢？让学生在交流中发现反衬这一写作方法的妙处。

再出示三篇阅读《水》《鹿柴》《江雪》，找出运用反衬的手法的语句，完成表格。（表格内容有：用什么，反衬什么，突出什么）学生在浏览、略读、跳读、扫读等等围绕一个点进行高效阅读，从而大大提高阅读质量，学有所获。

总之，我们要處理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。