构建类学群文阅读的几点看法

丁祖秀

摘 要：类学群文阅读，探索性地阅读一组相关联的文章。这种教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，让学生张开个性的翅膀翱翔于阅读的天空，使学生语文素养得到提升。

关键词：群文阅读;相关联;提升语文素养;获取更多信息;主体是学生;“品”更胜“读”

类学群文阅读，探索性地阅读一组相关联的文章。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

类学群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，让学生张开个性的翅膀翱翔于阅读的天空，使学生语文素养得到提升。

一、正确认识类学群文阅读

“类学群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识类学群文阅读的本质，准确定位类学群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让类学群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

1.类学群文阅读的主体是学生。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

类学群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为类学群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

在本学期的类学群文阅读教学尝试中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。

2. 群文阅读不能走马观花。

类学群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。如何在这二者上都处理好，真的还需要我们老师好好在教学实践中摸索，这几个月的实验，一定要避免走马观花的阅读情况，还是要抓住一个议题，围绕这个议题，让孩子们认真读，好好议，允许孩子有自己的见解和认识。帮助孩子把自己的见解和认识表达清楚。做到爱阅读，善表达。这也是我们教师要达到的目的。

3.类学群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，类学群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

如我设计的“名人闪耀”这组群文，就是单篇文章远不能及的。从内容而言，4篇课文从不同历史时期、不同阶层身份表现了名人，为学生全方位、多角度地认识名人，寻找名人共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写名人，但名人所处环境、行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究名人的不同。这些教学过程的设计，都是立足在“品”名人上。让学生不仅仅是读“名人”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识名人，评价名人，发现名人的本质，从而能形成新时期正确的人生观、价值观。

二、寻找关联，巧选群文

1.依据同一主题，开展多元开发

当我们正确地认识了类学群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥类学群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

类学群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

类学群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标、文章要素、文章的题材、年代、国度等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。

例如在设计《利用反衬 凸显主题》这组群文阅读时，我主要的教学设计灵感来自五年级上册《武松打虎》、《七律 長征》等文章。在这些文章中，作者都巧妙地运用了反衬的手法，绝妙的凸显文章主题。我就想，何不借此来一组这样的群文阅读，加强孩子们对反衬手法的认识，并能在自己的文章中也能学会运用反衬手法凸显文章主题。想到做到，于是就有了《利用反衬 凸显主题》这堂群文阅读课。那选哪些文章呢？考虑到孩子缺乏耐性、喜欢花样的特点，我选择了小说《武松打虎》、散文《水》、古诗《鹿柴》《江雪》。选文的丰富性，加大了孩子阅读的兴趣。效果很好，达到了我设定的教学目标。

2、明确阅读目标，注重选文趣味化

“类学群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加选文趣味化，使我们农村的孩子也爱上阅读，提高阅读的能力。

在类学群文阅读课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。