大班幼儿告状行为的原因研究

朱嘉妮

[摘要]幼儿告状行为频繁出现，引起社会广泛关注。本文运用观察、文献等研究方法，发现大班幼儿告状主要有以下五个原因：幼儿维权意识较强;幼儿的规则意识增强;幼儿交往技能较弱;幼儿的嫉妒心、同情心逐渐增强;幼儿拥有较差的判断力和较强的依赖性。

[关键词]幼儿园;大班;告状行为

一、导言

（一）问题的指出

一些调查显示：在幼儿园中，每日约有百分之六十多的幼儿会向教师告状，这些告状行为常常会令教师应接不暇，大量的告状行为不仅会严重影响教师的正常教育教学，也会影响幼儿的性格与品质。

笔者在工作的过程中，观察发现本班的幼儿经常会向教师告状，事无巨细，即使有时并未得到教师的任何回应，还是会不厌其烦地向教师告状。那么，幼儿为什么要告状呢？幼儿告状的原因是什么？幼儿告状后又想要得到什么结果？对教师的处理是否满意？教师的处理对幼儿的发展有何影响……笔者所在的班级是大班，这一系列的问题都激发了笔者的研究兴趣。

（二）核心概念的界定

幼儿告状行为：本研究借鉴刘晶波[1]在其《师幼互动行为研究》中对幼儿告状行为的界定，幼儿告状行为是指“幼儿在日常生活中为自己受到的侵犯，发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则不符时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。

（三）研究意义

1.理论意义：与幼儿告状行为相关的理论主要集中在量的调查总结性文章中，本研究试图通过深入到幼儿的一日生活中，真实、客观地呈现5-6岁幼儿告状的全过程，以此探讨分析幼儿告状行为的动态过程及其起因、动机、特点等。

2.实践意义：幼儿在脱离家庭、与亲人分离的幼儿园集体生活中，他们在家里享受的那种中心地位已经不复存在，所以，这些孩子不会谦让，于是导致他们之间屡屡发生矛盾，当这些矛盾不能独自解决，就会向教师告状。针对这样的问题，笔者期待通过对此进行研究，为幼儿教师提供新的教育思路和培养视角。

3.个人意义：作为一名学前教育专业的教师，要有现实的洞察力和探索精神。研究5-6岁幼儿告状的行为，我决定以此为切入点，利用各种研究方法，探究幼儿告状的原因、动机、特点等。通过这项研究，我加深了对幼儿告状的理解，并增强了实践探索的能力，为以后从事教育工作打下理论和实践基础。

二、文献综述

围绕5-6岁幼儿告状行为的个案研究，笔者查阅了相关的硕士及博±论文、期刊等，并通过导航检索相关文章约55篇，发现目前有关幼儿告状行为的研究主要从幼儿告状行为的特点、原因、教师所采取的措施等方面探讨幼儿的告状行为。本文拟从以下四个方面进行文献综述。

（一）关于幼儿告状行为特点的研究

关于研究幼儿告状行为特点的相对较少，而且，分析研究幼儿告状行为的特点主要集中在幼儿心理发展特点上。

王春燕[3]在其《幼儿告状行为的研究》中指出：幼儿告状行为的特点可以根据幼儿的不同年龄阶段以及他们的心理发展水平的差异来探析幼儿告状行为的年龄特点：大班幼儿的告状主要是体现为表达思想分歧中;中班幼儿的告状主要是体现在引起成人的注意上;小班幼儿的告状主要是体现在争抢玩具的争论中。

杨翠美[4]在其研究中指出幼儿告状行为的3个特点：“以自我为导向的告状”'以他人为导向的告状，“以规则为导向的告状”，以自我为导向告状的幼儿一般是只关注到自己的单方面利益，而进行告状和耐心等待被解决。以他人为导向告状的幼儿告状仅仅是为了描述“不当行为”。以规则导向告状的幼儿是为了维护班级规则，幼儿对“规则”产生死板的认识，一旦发现有人违反规则就会求助教师维护规则。

赵亚[5]的研究中得出4-5岁幼儿的思维处于具体形象阶段，其主要特点是以自我为中心，喜欢从自己的角度和观点来看待和考虑问题，都希望得到老师的关注和爱。

综上所述，随着幼儿年龄的不断成长、社会经验的不断丰富以及知识的积累增加，那么幼儿的告状行为也出现相应的变化以及差异：对于中班幼儿来说会出现比较大的变化，告状的次数和频率也会不断增强;到了大班，幼儿性别意识的觉醒，告状行为的性别差异也会有所变化，男孩比女孩有更多的告状行为，而且会更多的成为被告，当然性格外向的幼儿会比内向的幼儿告状频率以及被告状的频率更高。

（二）关于幼儿告状行为产生原因的研究

在探究讨论幼儿告状的原因方面，我国学者从多个角度对它进行了研究，王春燕[6]在其研究中指出“幼儿告状是由于缺乏交往技能、由于嫉妒引起的”，幼儿在生活中的同伴关系很重要，往往会由于幼儿的发展水平不同而产生的差异向教师进行告状以求帮助。

趙连娣[7]在其研究中表明幼儿在幼儿园中可能会遭到其他幼儿在身体或者语言上的攻击，会去找更具权威的人解决，也有的幼儿已经具备了初步的责任感，当发现别的幼儿违反班级规则，而这些幼儿自己无法解决时，就会产生告状行为。他们都从幼儿自身的内部因素来探讨幼儿告状的缘由的。

李静[8]在其研究中认指出“告状行为与学前儿童道德认知发展水平、学前儿童道德情感发展水平、学前儿童的模仿和观察学习、学前儿童的心理需求有关”。每个幼儿的告状行为都是不一样的，所以我们教师在纠正幼儿告状行为时，应注意内因和外因，真正的走进孩子们的心里，进行有针对性的教育。

张博南[9]在其《教师应对幼儿告状行为的策略研究》中指出幼儿告状的原因有四种：依赖成人、引人关注、家庭原因、年龄影响。目前的幼儿大都是独生子女，所以在幼儿园和其他幼儿发生矛盾时，第一反应就是去依赖成人解决问题。其二，以自我为中心的幼儿不一定会得到老师的过多关注，这些幼儿就会通想方设法来引起教师的关注。

韩晓[10]的观点中提到幼儿的告状行为广泛的存在于幼儿学前期的生活中，这与他们的生理心理发展特点密切相关。幼儿缺乏社会经验，需要求助成人解决问题，通过告状行为来寻求帮助。

综上所述，关于幼儿告状行为产生的原因无外乎从幼儿内部的自身原因和外部环境原因两大点谈起，内部的自身因素主要是幼儿的嫉妒心、想要引起注意、依赖心强等，外部因素主要是家庭环境的影响以及幼儿的道德发展水平。

参考文献：

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1999.

[2][6][18]王春燕，对幼儿告状行为的研究[J].山东教育，2002年7、8月下旬：16-17

[3]赵亚.学前儿童告状行为的特点及原因探析[J].临沧师范高等专科学校学报，2007年9月：18

[4]赵连娣.对幼儿“告状”行为的心理探析[J].山西教育半月刊15/2004：33

[5]李静.正确认识和对待学前儿童告状行为[J].淄博师专学报，2010：22-23

[6][15]张博南.教师应对幼儿告状行为的策略研究[J].科教导刊，2015（4）：53-54.

[7]韩晓.浅谈幼儿的告状行为[J].中国校外教育旬刊，2012（3）：154-154.