让作业不再成为学生的负担

姚俊霞

据调查，“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将‘不要布置太多的作业‘少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”为此，我尝试从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。

拓展作业内容

作业的思维化 设计个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

作业的生活化 作业作为课堂教学的外延，同时也是生活的外延。

如学了《爸爸的咳嗽》，可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识，并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动。把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业更加生活化、社会化。

作业的自主化 作业的设计和布置应针对学生的差异，从学生实际出发设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

这样的作业既满足优生的求知欲望，又兼顾到差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

丰富作业形式

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。

个性化作业，尊重学生个体差异？？这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

实践型作业，增强学生的动手能力？？一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”

让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。根据不同的课文布置说一说、画一画、演一演、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。

合作型作业，促进学生多向交流？？学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。

学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生间密切合作，甚至需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

探究性作业，培养学生主动探索能力教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

鉴赏型作业，给学生拓展的机会？？这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。

创编型作业，给学生展示的机会？？学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。

优化作业评价

“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想，作业的评价功能将重在促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，目的是使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

亮点评价，激励当先 尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。捕捉学生作业中的亮点，如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。

多向评价，共同参与 采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

多次评价，体验成功 采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，依次经历自评、互评、师评，学生修改后教师再次评价。这样有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

实践证明，开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展學习语文的空间，更好地解放学生。

（作者单位：北京市顺义区裕龙小学）