在语文课堂中培养学生的问题意识

任正莲

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此培养学生的问题意识，成为素质教育中重要的教学任务。问题意识是指学生在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，小学语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，还要不断引导学生存疑质难，询疑问难，释疑解难，让学生不但去探究，还要不断地去发现和发展问题，这样才有助于提高学生创新思维能力。下面就“如何培养学生的问题意识”谈一些我自己的看法。

创设问题情境，产生问题意识

传统教学中，常常是教师设置疑难问题，老师一问，学生一答，所发展的大多是一种被动的“应答性”行为。教师在教学中应创设问题情境，积极鼓励学生缘疑质难，对教材和同学询疑问难，开启学生思维的闸门。

激趣设疑，诱发思维 例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我提问：“要是小蝌蚪问你小朋友，要怎样才能找到妈妈，它长什么样子呢？你能告诉他，帮助他找到妈妈吗？”这一充满儿童情趣的问题一出，学生们纷纷举手帮小蝌蚪找妈妈，绘声绘色地介绍小蝌蚪妈妈的特征，更有学生还模仿寻人启事的口气活灵活现地描绘呢！瞧，学生在老师的问题情境下说得既准确又生动，在情趣盎然的氛围中，学生思维大大扩展。

悬念设疑，激发思维 例如在教学《称象》一文时，板书课题后，教师引导学生从“课后的默读思考”中拟出悬念：第一个：谁称象？怎么称的？第二个：课文讲的是一件什么事？这两个问题从课题入手，设置悬念，引起学生学习的兴趣，激发学生思维，让学生带疑读文，同桌互议，进一步拓展了思维。

层层设疑，训练思维 设计的问题一个接一个，一问套一问，相互联系，这样可以紧紧抓住学生的注意力，揪住学生的心，促使他们立即进入思维状态，维持思维的活跃性。在教《西门豹》第一自然段时，让学生找出关键的词语“荒芜”后，设计一个质疑环节——“这个词语可以提什么问题？”学生提出了“荒芜是什么意思？怎样荒芜？为什么荒芜？西门豹看到后怎么办？”等几个主要问题，伴随着课文的讲解，学生注意力集中，这样用一词牵动全文，疑问一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行推理，大大训练了思维能力。

打破思维定势，培养问题意识

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。教师在教学中，应引导学生打破思维定势，多角度、多方向、多途径地全面思考问题、解决问题，以培养学生的问题意识。如《司马光》一课，可抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题；“为什么要用竖心旁？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大加强了。

开放思维空间，发展问题意识

在教学中，教师应抓住开拓思维、启发想象的训练点，发展问题意识，引导学生进行创造性想象。

以小见大，培养学生扩展想象能力？？扩展想象就是让学生根据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作多向的挖掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。

虚中求实，培养学生的续补想象能力在教学中，可以利用文中的空白处加以挖掘，提供思维空间，启发学生再造想象或创造想象，培养学生想象的完整性和完美性。

如教学《亡羊补牢》一文时，我提出：“当邻居劝他的时候时，他心里是怎样想的？”学生兴趣高涨，思维活跃，许多同学说：“他想，我下次可不能大意了。”“我可不……”“我一定要……

求同存异，培养学生的发散能力？？在教学中，我们教师要善于创设宽容、亲切的教学环境，鼓励学生自由思考、质疑问难、发散求异思维、别出新裁，启发学生一词多义、一题多解、一事多想，要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。

培养自学能力，促进问题意识的发展鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维，发展能力。自学往往是求知欲所驅动的，而求知欲又是“问题”开始的。

最后是关于学生“带着问题走出课堂”，每当课后，教师富有激励性的语言：“你又产生了哪些新问题？”这样不但激发了学生的求知欲望，还鼓励了他们的探究意识，不断地根据自己的喜好进行小课题的研究，也愿意积极、主动地把自己的研究成果跟其他同学交流、展示。

总之，在小学语文课堂教学中，必须以学生的好奇、好问为起点，以学生为主体，以“疑”为线索，“设疑”“质疑”“析疑”让学生缘疑而问，缘疑而思，缘疑而答，授之以法，逐步培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，同时，老师的激励性语言也很重要。在以后的工作中我会继续学习，不断充实自己的业务知识，使自己的教学水平有更大的提高。

（作者单位：北京市房山区城关小学）