高中生职业生涯规划研究与实践

王冬雪

摘 要：高中生职业生涯规划辅导不是对我国新高考政策的应对之举措，而是教育发展过程中个体个性化发展的价值诉求。高中阶段正是个体生涯发展的准备阶段，这需要高中生做到“知己”、“知彼”，才能明确未来职业方向，做好专业选择。本文基于我校近三年的高中生生涯辅导工作，分析了高中生生涯规划的现状与问题，并结合我校实践提出了相应的策略。

关键词：高中;生涯规划;实践

生涯是一个人职业、社会、生活与人际关系的总和，是一个人终身学习与发展的历程。职业生涯规划辅导帮助学生发展积极的、适宜的自我概念，引导学生确立自我发展目标，了解专业、大学、职业，把自我的能力发展、当下的学习、大学专业的选择与未来的职业规划相联接，使学生的兴趣和能力特长、大学专业的确定、职业的选择协调统一，为学生终身发展奠定基础。

随着我国新高考改革方案的出台，对高中生实施系统的生涯规划指导迫在眉睫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，在普通高中“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并要求为学生“提供更多的选择”。而《中小学心理健康指导纲要（2012年修订）》在高中部分更是明确指出，高中生要“在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学 就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。”

高中阶段是人生观、世界观、价值观形成的关键期，因此也是为自己的一生做好规划的关键期，如能在这个时期通过职业生涯规划更好地认识自我，探索自我，将能在今后一生的各个方面做出更有利于个人长远发展的选择。

职业生涯规划教育是普通高中在提高学生综合素质方面迈出的重要一步，也是普通高中适应不断变化的教育形势的重要举措。那么，在此背景下，高中生在生涯规划方面的现状如何？存在哪些问题？普通高中如何为学生提供科学的职业生涯规划指导？针对以上问题，本文结合我校三年的高中生生涯辅导工作提供一点建议和对策。

一、高中生生涯规划的现状与问题

为了了解高中生职业生涯规划现状，本研究利用《高中生生涯成熟测评》对本校各级（2017-2019级）高一的部分学生进行了调查，根据调查结果分析目前高中生生涯规划存在以下问题。

1.高中生生涯辅导广度和深度欠缺

目前高中生生涯辅导的研究与实践，在深度上的不足主要表现为：生涯辅导更多的是一种被动性的辅导，没有充分发挥学生的主动性。在广度上的不足主要表现为：生涯辅导的内容往往是各部门各负责一块，没有形成一个完整的学生职业生涯发展的指导体系。

2.高中生对职业生涯认识模糊

高中生的职业生涯规划总体上还处于不确定状态，且群体内部差异较大。高中生对自身职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观的认识并不清晰，对大学专业、院校信息、职业内涵也并不了解。

3.高中生生涯规划被动

但从整体上来看，高中生的生涯规划并没有起到引导高中生自主学习的作用，在高考的压力面前，很多学生认为只有考出好成绩才有资格选择“好大学，好专业”，至于自己对什么职业感兴趣、适合学什么专业甚至从来没有思考过。有的班主任会让学生定目标院校，但仅仅以分数为标准的目标并没有起到激励学生的作用，相反面对名校高分的压力，很多学生表现出对自己学业能力没有信心，对自己的成绩不满意。

4.高中生专业选择盲目

高中生对自己未来要选择什么样的职业，确立什么样的自我发展目标，实现什么样的人生价值，在高中三年如何发挥自己的积极性和潜能等问题缺乏思考。很多学生的目标都是由父母做主或者受到影视剧、网络等片面信息的影响草率地做出的决定。部分学生虽然高考成绩比较理想，报考也很顺利，但升入大学后却很难适应其专业，不得不选择复读，浪费自身时间浪费国家资源。

二、高中生涯规划指导的系统性有效性策略

基于以上调查分析，本文就如何开展有效的生涯规划指导提出以下建议：

1.健全指导制度，实现生涯规划指导工作常态化

形成校长——德育校长——学生发展指导中心三级负责制：定期召开会议研讨生涯教育工作，解决实际问题;根据工作需要制定生涯指导的相关文件，提供政策保障。

学生发展指导中心包含职业指导、学业指导、心理指导、生活指导等职责与功能。主要组成人员有年级部、团委等各处室领导以及班主任和专职、兼职生涯教师、心理教师等。并成立专兼职生涯指导导师团队，从班主任队伍中选择在班级管理、主题班会、生涯规划等方面有兴趣、有想法、有做法的教师，组建生涯指导导师团队。针对导师团队的不同侧重，定期给予学生不同侧面的专题讲座、指导。

2.促进教师队伍成长，提升专业化和科学化水平

生涯规划教育是一门集多个学科或领域的知识和技能于一体 的、专业性较强的综合类教育。专业指导人员是生涯规划指导体系有效发挥作用的关键。

为促进专职教师的成长，我校组织成立“名师工作坊”，专业教师带领年轻教师学习，通过理论学习、专题研究、公开课、读书沙龙、个案研讨等活动，促进教师的专业成长和提升。加强教师培训，注重研究。确保每一名专职教师一年内至少参加二次培训与督导，定期组织教师开展生涯教育专题培训。

3.科学运用测评工具，深化学生自我认知

从国外职业指导实践来看，科学的心理测评是就业指导的重要技术支撑。我校引进“学生发展指导平台”，專业的生涯测评系统能帮助学生了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观并给出分析报告为学生的专业选择提供参考，帮助学生达到“知己”的效果。并从“职业咨询”、“专业信息”、“高校信息”信息库中为学生提供参考信息，达到“知彼”的效果。另外，通过测评结果，学校和教师可及时调整培养目标，设计更加有针对性的生涯规划指导课程体系。

4.形成完整的生涯规划指导课程体系，系统提升学生生涯规划能力

加强生涯教育课程建设，更新课程内容和形式，形成以“生涯唤醒”、“职业兴趣”、“职业性格”、“职业能力”、“职业价值观”为主的系列生涯常规课;并开设《大学专业早知道》选修课;定期邀请优秀毕业生、家长到校进行访谈课;利用寒暑假时间定期组织学生到北京、上海、南京、西安等地进行游学课;生涯主题的素质拓展训练课;以“风向标职业生涯”社团为依托的社团课等“拼盘式”系列课程，形成一个学生欢迎的教学团队。并结合新高考改革以及学生的发展需要，与北京新基础、中国六校联盟合作开发出适合本地区应用的生涯规划教材。

三、反思与愿景

生涯工作的最终受益者是学生，我们要本着这一原则，求真、务实地进行研究工作，边探索边研究，边研究边改进，通过生涯规划教育让教育回归人性。职业生涯教育不仅是让学生在校时有清晰积极的发展目标，更重要的是使学生在步入职场后有明确健康的职业价值观，职业生涯有持续发展的动力。生涯教育更关乎高中生的终身发展与幸福，我们要让生涯教育能真正落地生根。

参考文献

[1] 江珊珊.高中生职业生涯规划现状的调查分析及教育对策 [J].中小学心理健康教育，2018.

[2] 刘增兰.高中生职业生涯规划教育课程体系构建研究[J].新课程研究，2019.

[3] 樊丽芳，乔志宏.新高考改革倒逼高中强化生涯教育[J].中国教育学刊，2017.

[4] 黄顺.高中生生涯辅导需求调查研究[D].南昌：南昌大学，2016.