后疫情时代新儿童学习之思

黄莉

摘 要：疫情的爆发使得学校开学不断延迟，在线教学成为主要教学方式，教师与学生不在是传统课堂的面对面教学，而是居家的“屏对屏”教学。在线教学的进行对教师教学和学生自主学习提出了新的要求，后疫情时代如何开展教学是当前教师需要重点思考的问题。本文从小学数学教学出发，简要探讨后疫情时代数学教学的发展。

关键词：疫情;小学数学;特征;教学优化

疫情期间，在线教学的开展为教育信息化发展积累的宝贵经验，对深化教育改革有着重要启示。各地学校复学后，需要做好线上线下教学衔接，积极总结疫情期间线上教学的经验，探索后疫情时代适应学生发展的教学模式，进一步推动数学教学改革。

一、后疫情时代新儿童数学教学特征

近年来，教育越来越注重信息技术与学科的整合，教学方式也因信息技术支持逐渐由单一教学方式向多元化教学发展。新冠疫情爆发，教育部组织开展“停课不停学”，小学数学学科利用网络平台开展线上教学。随着各地疫情地逐步稳定，学校陆续复学，数学科学教学由在线教学逐步回归课堂。后疫情时代，小学数学教学应线上线下混合教学模式为主，教学特征主要体现在以下几方面：一是以促进学生学习为主的舒适的教学环境。教学不再以教师为中心，教学过程由单向知识传授转变为师生互动教学，教学过程得到极大改善;二是教学设备先进齐全，学生学习体验增强，课堂上，交互式电子白板、数学资源库、多媒体技术等得到有效应用;三是课程生活性凸显，在资源的运用上，教师注重挖掘生活资源，并且注重指导学生运用知识解决生活问题;四是教学多元化，一方面是教学内容多元，一方面是教学方法多元化，数学课堂充满趣味性，利于数学核心素养培养。总之，在线教学的开展使得传统教学中一些问题凸显出来，如学生自主学习能力差、知识巩固以习题练习为主学生负担重，教学效果检测难等。这些问题以及在线教学的实践经验对复学后教学模式探索具有重要意义。

二、后疫情时代新儿童数学教学策略优化

（一）明确教学目标，注重数学核心素养培养

教育信息化是未来教育发展的必然趋势，线上线下教育结合是数学教学工作实施的有效方法。教学过程中，教师应正确认识教学根本任务，明确教学目标，注重培养数学核心素养，促进小学生全面发展，使其在小学阶段夯实基础，为日后学习与生活做好准备。因此，复学后，教师应基于数学核心素养制定教学目标，以学生为中心组织数学活动。以《统计表和条形统计图》这一课教学为例，教师组织小组探究活动，要求各小组搜集不同地区近一个月确诊病例，并制作统计表和条形图。通过自主搜集数据制作统计表和条形统计图，学生加深了对这部分知识的理解，并深刻体会到数学知识在生活中的运用。同时，回归生活的教学方式，有助于引导学生以数学眼光观察生活，利于数学思维培养。此外，课堂教学中，教师注重课堂互动，通过师生、生生互动启发学生思维，引导其对知识进行思考、探究，不断提高其独立思考能力，促进其自主学习能力发展。数学核心素养的培养需要具体到特定的教学环节和教学活动中，因此，基于核心素养制定教学目标，对优化教学过程具有重要意义，教师依据利于促进学生全面发展的教学目标设计教学活动，能够提高教学活动的科学性、合理性，从而使学生在数学学习的基础阶段获得良好发展。

（二）优化教学环境，实现線上线下教学结合

在线教学的开展使得广大一线教师深刻体会到了信息技术在教育教学中独特优势，意识到了未来教育与信息技术结合的重要性。线上教学不同于传统课堂教学，这一教学方式体现了时间上的灵活性与空间的自由性。另外，线上教学主要依托网络平台，促使教师关注网络教学资源，极大程度丰富了课堂教学内容。因此，线上线下教学的开展不仅能够突破传统教学在物理空间上的限制，还能实现教学内容、教学方式多元化，能够为学生构建优质学习环境。后疫情时代，教师需要关注教学环境优化，例如疫情期间教师使用的爱学堂、国家中小学网络云平台等拥有丰富的小学数学课程资源，复学后教师应继续应用平台中资源来丰富课堂教学内容。其次，自主学习能力差是学生在线学习期间普遍存在的问题。自主学习能力对个体终身学习具有至关重要的影响，因此，教师可以继续利用腾讯课堂、钉钉等网络平台布置自主学习任务，要求学生根据微课资源、复习试题、单元思维导图等进行预习、复习，从而不断优化课后学习环境，提升自主学习能力。此外，线上线下教学的结合还应体现在课堂教学过程中，如利用交互式电子白板进行教学，使得师生在面对面授课的同时，进行线上互动，还可以在课堂中指导学生操作信息技术探究新知。

（三）建立互动的师生关系，构建学习共同体

传统教学中，教师是课堂的中心，掌握着主导权，导致学生在学习过程中对教师依赖心理强，师生之间的关系越来越不和谐，教师的权威性过于凸显，学生对知识的接受则十分被动。后疫情时代，教师必须思考如何改善师生关系，实现教学相长，构建互动的学习共同体。当今时代是信息化时代，资源共享是信息化时代的主要特征之一。通过在线教学，教师深刻感受到网络的快捷性、广阔性，大部分知识都可以在网络上获取到。而这也是新时代学生主体意识增强的原因之一，因此，教师在数学教学过程中应给予学生更多的权利，引导其充分发挥自主性。例如，在学习新知时，教师需要组织学生自主学习线上教学内容，布置预习任务单。同时，学生预习情况通过网络平台进行反馈，直接将完成的任务以及遇到的问题反馈给教师，而后教师根据预习情况优化教学设计，为线下教学顺利准备。这样的方式可以让学生更多地参与到教学中，能够实现师生有效互动。再如，教师在设计教学活动时，可以充分采纳学生意见，根据学习者的兴趣爱好设计教学活动，从而提高学生学习的积极性、主动性，培养数学学习兴趣。由此可见，学习共同体中，师生关系是平等、和谐、互动的，能够更好地引导学生进行知识探究，对提升数学素养具有积极作用。

综上所述，后疫情时代小学数学教学如何进行改革需要充分汲取疫情期间在线教学的实践经验。广大教师应正视教学中存在的问题，积极进行教学创新，不断突破固有模式，唯有如此，后疫情时代数学教学改革才能取得良好成果。

参考文献

[1] 刘萍.创新支持小学数学教育信息化研究[J].中外交流，2018，（35）：247.

[2] 何聪亮.教育信息化背景下的小学数学教学策略[J].教育信息化论坛，2018，（7）：13.

[3] 智慧.在线学习管理系统在中小学教学中的应用实践[J].中小学电教：下，2014，（2）：106-107.