提高拼音教学有效性的几个策略

庾艳艳

摘 要：统编教材对汉语拼音的编排顺序改变体现着编者的编意图。本文结合教学实践，提出用好教材中的情境图创设故事情境，遵循规律引导学生自主学习，整合教材内容练习巩固等三个策略，以提高拼音教学的有效性。

关键词：拼音教学 有效性 策略

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具，在发展儿童语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大意义。统编教材中汉语拼音的编排顺序变化体现着编者的意图。在这种大背景下，教师如何提高汉语拼音教学的有效性呢？

一、用好情境图，创设故事情境，让学生有趣地学

统编语文教材改变了以往先学拼音后学汉字的编排顺序，先学简单汉字，再学汉语拼音。这种改变以汉字学习为教学基础，借助儿童熟悉的日常语言开展拼音学习，使拼音和汉字学习互为辅助，有利于学生今后的识字阅读。每课拼音都配有情境图。情境图不仅人文内涵丰富，趣味性也很强，可以说一幅图就是一个故事。这种编排从学生的已知入手，能更好地帮助教师开发利用教材资源，也利于充分挖掘学生的生活和语言经验。如果能用好课本中的情境图，创设有趣的故事情境贯穿教学，就能让学生学得愉快，学得有效。

《ao ou iu》一课的情景图上画了小狗、小猫、海豹、海鸥和彩球在大海上玩耍嬉戏的场景。教学伊始，我就利情境图讲故事：“动物王国要开运动会了，比赛帆船、顶彩球和游泳三项，小动物们都想取得好成绩。这节课，我们就去看看他们是怎样训练的吧！”导语中暗含了带有ao iu两个复韵母的词语“海岛 彩球 游泳”。通过彩球“漂浮”在海上，引出 ao的教学，再通过观察发现ao由a和o组成，发音时按照从左到右的顺序先摆出a的口型，再很快滑向o的口型，从而降低了识记复韵母音和形的难度，比单一地讲解发音方法更能吸引学生的兴趣。接着用“彩球为什么一直漂浮在海上呢？原来是海豹在游泳，把彩球定为自己的目标”，自然引出iu的教学。然后用“小海鸥一直在小动物们上空飞翔，为它们刻苦训练加油点赞”，再引出ou的教学。教学完ao ou iu之后，出示课本上的情境图指导学生观察，说说图上都有哪些小动物，它们在干什么。这个环节把学生学习复韵母变成了看图片讲故事的过程。以课本情境图为基础，创设完整的故事情境，让拼音课变身为听故事、讲故事的美妙旅程，牢牢抓住小朋友的心，增强了拼音教学的趣味性和有

效性。

二、遵循规律，引导学生发挥能动性，使学生自主地学

拼音教学是低年级语文教学的重点，也是教学中最枯燥的内容之一。怎样引导学生积极主动地学习拼音呢？

首先，部编教材中除了复韵母，还组块编排了许多常用音节，可以按照声调横着读，也可以依据声母竖着读，供学生进行拼读练习。一年级学生注意力集中时间短，爱模仿爱表现。我们可以利用这个特点，把教师领读变成学生领读，激发学生的好胜心和积极性。教师只要当好学生学习的组织者、引导者和帮助者，在课堂上给学生留下足够的时间尝试，自己做好指导，就可以把课堂变学堂，把讲台变成学生展示学习成果的舞台。

其次，总结方法，先教后放。如带领学生学习“ai”后，指导学生总结它的学习步骤和拼读要领，由a的口型快速滑向i，既学会了读音，也记住了写法。再按照这个规律去自主学习ei和ui就容易多了。在学习ai ei ui的四声时，我先带领学生复习复韵母的标调规律，再引导学生运用标调规则给ai ei ui的四声标调，重点学习和尝试了“i u都有标在后”的规则。学生的学习任务减轻，学得轻松高效。这样的教学，既体现了教师的组织引导作用，也突出了学生自主学习习惯的培养。动口动手又动脑，复习巩固重难点。结合小学生爱动爱玩的天性，做一些简单易行又好玩的小游戏，利于对易混淆知识的复习巩固。学生经常容易混淆的字母“d—b p—q t—f”和复韵母“iu—ui”，教师就可以设计拼一拼摆一摆的游戏。如左手食指和拇指摆成半圆，竖起右手食指组成d，反之组成b，手指不够用的时候还可以借助自己的铅笔橡皮等做辅助。一边摆一边说儿歌，寓学于玩，寓学于乐，学生兴味盎然。又如区别平、翘舌音时，可用手来模拟舌头的变化。发翘舌音手指翘起来，发平舌音手指平铺。拼音全部学完后，还可以用“发作业”鼓励学生用拼音拼出同学姓名，然后说“谁的名字里也有这个音节请起立”，调动全班同学的参与热情，也让学生体会到拼音学习的价值所在。游戏是学生最感兴趣的活动，游戏使拼音学习更轻松更愉悦。

三、整合教材内容，识读写相互联系，使学生有目标地学

统编教材在声母和复韵母的学习中安排了识记、音节拼读、音节词、儿歌朗读和抄写音节词五个内容，知识密度大，学习要求高，对刚入学的一年级孩子来说难度不小。我们必须在教学中反复练习巩固，最终达到“借助拼音识字、阅读、写话”的目的。

《小小的船》是拼音学习之后的第二课，前鼻音chuan （船）和后鼻音chuang （床），孩子们往往读不准确。但出示“chuan”“ chuang”两个音节，他们马上就能区分。只有学生积累足够的前后鼻音区分经验，才不会在发音上出错。

拼音是识字的工具，识字是为了阅读。我们推荐给一年级孩子带拼音的儿童读物，引导学生将拼音和阅读联系起来，从借助拼音读一个句子一个自然段开始，巩固拼音学习成效，帮助学生积累更多的语言材料。

学生学习了拼音，并能借助拼音进行简单阅读，就可以指导学生说话写话。写话不拘形式和内容，不会写的字用拼音代替。这样一来，孩子们就要把学习观察、运用字词和拼读拼写相联系。在写话中，学生的句子由简单到丰富，视野由自我到大千世界，內容由单一到丰富，发生着可喜的变化。语言发展和思维发展相辅相成，相互促进。

统编教材赋予教师更多的创造空间，教师不再是教材单纯的执行者，而是教材的开发者、建设者和利用者。教师如果能从拼音学习的规律出发，用好策略加以整合，增强拼音教学的趣味性、自主性和综合性，就会显著提高拼音教学效益。