以中学生为接受对象的日语授受动词教学法研究

摘 要：日语授受动词对于日语初学者来说是比较难理解、难掌握的一个知识模块，尤其是对于非日语专业的中学日语学习者来说，由于学习时间少、专业性讲解欠缺、理解能力较差等因素，对日语的授受动词往往容易产生词间混淆、理解模糊、使用错乱等问题。针对上述问题，笔者从中日文化差异出发，以三个方面、六种场景为基础进行课堂教学，引导中学生正确使用日语授受动词。

关键词：授受动词;三方面;六场景

一、引言

授受动词，顾名思义是一种表达给予与接受之间相互关系的动词。授受动词是日语中独特的现象之一，由于说话人与授受双方的亲疏关系不同，使用的授受动词也不同。在汉语系统中，授受动词较为简单，往往是以“给”、“得到”等形式出现。比如“某人给某人某物”、“某人从某人那里得到某物”，授受动词短语只涉及“人”、“物”以及授受动词“给”或“得到”。然而，在日语系统中，授受动词的使用会比汉语系统复杂很多。首先，同样是“给”与“得到”，日语系统中涉及到三个动词，分别是：「もらう」（得到）、「くれる」（给）、「あげる」（给），此为摘要中所说的三个方面。而这三个授受动词又可根据情况的不同各分两类，此为摘要中所说的六种场景，这是授受动词的横向讲解（同级别）。另一方，由于中日之间的文化差异，日本千百年来形成的「集団意識」、「集団秩序」（集体意识、秩序）等充分在语言措辞之间体现。日本著名社会学者中根千枝在《纵式社会的人际关系》中，阐述了日本社会结构中的人际关系是一种“纵式关系”。因此，从纵向来看，日语授受动词又分别有各自对应的上下级关系，这是授受动词纵向讲解（敬语）。日语授受动词使用情况受到三方面、六场景、横向纵向关系的影响，因此只有将各种使用情况逐一明确，才能帮助中学生在有限的课堂时间、有限的课后学习时间里高效运用日语授受动词，提高高考授受动词考点的得分率。

二、授受动词的三方面六场景

授受动词的横向对比中涉及到三个方面六个场景。其中每个方面涉及到的助词「に」、「は」会有不同，这也是题型设置时的考点之一，在课堂教学中必须提醒学生注意。

（一）「あげる」

「あげる」的中文意思是“给、送给”，在表示授受关系的时候，以「AはBにCをあげる」的形式出现。「あげる」这个授受动词适用于两种场景，分别是：①我给别人;②别人给别人。其中助词「は」前面接的是施予者，助词「に」前面接的是接受者。

例如，在句子“我给小野土特产”中，适用场景为①，即“我给别人”。判断使用授受动词「あげる」。动作的施予者为“我”，因此助词「は」前面接的是「私」。接受者是“小野”，因此助词「に」前面接的是「小野さん」。

一个完整的句子为：私 は 小野さん に お土産 を あげる。

又如，在句子“小李给小野照片”中，适用场景为②，即“别人给别人”。判断使用授受动词为「あげる」。施予者为“小李”，因此助词「は」前面接的是「李さん」。接受者是“小野”，因此助词「に」前面接的是「小野さん」。

一个完整的句子为：李さん は 小野さん に 写真 を あげる。

（二）「もらう」

「もらう」的中文意思是“得到、领到、收到”，在表示授受关系的时候，以「AはBに（から） C を もらう」的形式出现。「もらう」这个授受动词适用于两种场景，分别是：①我从别人那里得到;②别人从别人那里得到。其中助詞「は」前面接的是接受者，助词「に」前面接的是施予者，这与第一点中「あげる」相反，需要提醒学生用关联记忆的方法。其次，「もらう」这个授受动词，施予者后面的助词「に」常常会替换成「から」，这是判断使用「もらう」这个授受动词的经典标志，也是学生做题时的突破口，必须提醒学生注意。

例如，在句子“我从老师那里得到词典”中，适用场景为①，即“我从别人那里得到”。判断使用授受动词「もらう」。施予者为“老师”，因此助词「に」（「から」）前面接的是「先生」。接受者是“我”，因此助词「は」前面接的是「私」。

一个完整的句子为：私 は 先生 に（から） 辞書 を もらう。

又如，在句子“小李从小王那里得到钢笔”中，适用场景为②，即“别人从别人那里得到”。判断使用授受动词「もらう」。施予者为“小王”，因此助词「に」（「から」）前面接的是「王さん」。接受者是“小李”，因此助词「は」前面接的是「李さん」。

一个完整的句子为：李さんは 王さんに（から） 万年筆 を もらう。

（三）「くれる」

「くれる」的中文意思是“给我”，在表示授受关系的时候，以「A は B に C を くれる」的形式出现。与前面两个授受动词最大的不同之处在于，「くれる」这个授受动词的词义本身就已经包含了接受者为“我”。但是，正如前文中所说到，日本文化与中国文化之间有很多不同点，其中一点就是日本的「集団意識」（集体意识）。日本受独特的地理、历史、风俗习惯等因素的影响，形成了千百年来沿用至今的敬语体系。尤其是在日本的封建时期，上自天皇，下至贱民，等级制度的规定都非常严苛、极端，给现代日本留下了深刻的影响。而在敬语体系中，“我”与“我方人员”为同一“阵营”，外人若需对“我”使用敬语体系，则同时适用于“我方人员”。同理，若“我”需要对对方使用敬语体系，则“我方人员”也需要对对方使用敬语体系。这种“我方阵营”与“对方阵营”的互相交往、摩擦中形成的日语语言文化体系，同样体现在「くれる」这个授受动词之中。因此，「くれる」适用于两种场景，分别是：①别人给我;②别人给我方人员。其中助词「は」前面接的是施予者，助词「に」前面接的是接受者。由于「くれる」一词的中文意思是“给我”，因此本身就包含了接受者的属性—“我”或者“我方人员”，在使用的时候经常会将接受者省略，这也是授受动词的考点之一。

例如，在句子“小林给我词典”中，适用场景为，即“别人给我”。判断使用授受动词「くれる」。施予者为“小林”，因此助词「は」前面接的是「小林さん」。接受者是“我”，因此助词「に」前面接的是「私」。

一个完整的句子为：小林さん は 私 に 辞書 を くれる。

这里需要提醒学生注意的是，如前文中提到，「くれる」一词本身就包含了接受者为“我”，因此经常会在句子中把接受者成分及后面的助词「に」省略掉，如

小林さん は 私 に 辞書 を くれる =》小林さん は 辞書 を くれる。但是，这种省略接受者的情况只能出现在接受者是“我”的时候，当接受者为“我方人员”时，不能省略。

又如，在句子“老师给我弟弟书本”中，适用场景为，即“别人给我方人员”。判断使用授受动词「くれる」。施予者为“老师”，因此助词「は」前面接的是「先生」。接受者是“我弟弟”（我方人员），因此助词「に」前面接的是「私の弟」。

一个完整的句子为：先生 は 私の弟 に 本 を くれる。此时接受者为“我的弟弟”，不能省略。

三、结语

日语授受动词涉及的场景复杂、情况多变，接受者、施予者在不同的授受动词之下又有不同的助词接续，因此对学生来说是块“难啃的肉”。但是日语授受动词的使用是有规可循、有模板可依的。只要牢牢记住三个方面六个场景，在考试中无论遇到什么样的题型都能做出来。所谓万变不离其宗，六个场景就是授受动词的根本所在。教师在课堂上对中学生进行授受动词讲解的时候，需要做到三点：一是引导启发，让学生感受中日之间授受动词的不同;二是循序渐进，对不同的日语授受动词要以具体、真实的场景进行设例，在确保学生掌握一个使用场景之后再进入下一个场景，否则会产生混乱;三是授受动词之间的互相替换练习，这是教师在课堂讲解中最容易忽略的环节，也是检验学生对日语授受动词理解、掌握程度的最有效手段。限于篇幅，本稿只能对授受动词中“物品的给予”进行简单的讲解，关于“动作的给予”、“敬语的讲解（纵向）”，笔者将在另外一篇文章中进行总结，形成一个完整的日语授受动词讲解系列。同时，也希望笔者的总结能为各位“奋战”在教学一线的日语教师提供些许参考。

参考文献

[1]许小明.2012.新编日语教程2[M].上海：华东理工大学出版社

[2]王星.2002.授受动词与日本人的文化心理特征[J].山东师大外国语学院学报（1）：第35-37页

[3] 左莉娜.2014.论日语授受动词的文化內涵[J].运城学院学报（3）：第96-98页

作者简介：

陈德华（1992-），男，广东梅州，研究生，研究方向：翻译文学。