策动悦读：走向有品质的阅读策略

康积冰

摘  要：信息时代的到来，让阅读无处不在。阅读素养的培养，阅读品质的提升，已成为所有社会公民自我发展的需要，成为美好生活的方式。特别对于中小学生来说，悦读更是通往读书品质提升的鲜花小径。通过悦读，学生将会主动获得参与意识、自主意识、探究意识，激发高度参与感并进行深层次的思考，实现多视域的思维互动。

关键词：悦读  智慧  活力

悦读是基于阅读的原点，是指向阅读的一种心理状态。一种愉悦的心境，表现为对阅读的自主喜爱和向往，是一种积极向上的阅读状态，不仅表现为阅读行为上的喜爱，更是一种内在的对阅读无限热爱的期待、自觉和坚持。悦读，旨在重建“以人为中心”的阅读思维，重在通过悦读实现与自己的心灵对话，与自己生命的共同成长，丰富精神生活，充盈生命情感。通过悦读，让学生遇见更好的自己，并着力于实现更长远的发展。当然，对于心智发展不成熟的小学生而言，悦读这种个性化的行为，更需要来自教师的专业指导与助力。

一、发挥鸟笼效应，营造悦读场景

兴趣是最好的老师。如何诱发学生阅读的兴趣呢？首先是营造一个读书的情境。心理学上有一个鸟笼效应：主人在客厅挂一只空鸟笼，一段时间后，很有可能真的会养上一只鸟。因此，要实现悦读，就要巧妙利用小学生的好奇心、探究欲在班级营造好读、乐读的气氛，唤起对读书的重视。在学校教育中，我们可以利用“班级迷你书角”“故事小讲台”“班级悦读留言板”等，在班级内形成浓郁的阅读氛围，特别是构建一个有吸引力的读书气场。班级内这种美好的场景会悄无声息地吸引更多的孩子主动读书，在自觉与不自觉中走进阅读，走向悦读。

二、巧设各种活动，焕发悦读活力

读书是一个慢过程。小学生专注力较弱，长时间、单维度的阅读往往会弱化学生的阅读兴趣。因此，教师就需要经常设计各种读书活动来激起悦读的圈圈涟漪、朵朵浪花。如，可以让学生自选古诗词、课文、美文进行情境背诵PK;进行童话、寓言、课文故事的接力续编;聚焦读书价值意义的小辩论;选择一组文章进行相似主题的组块竞读，进行情节、人物的探讨;在小主播平台展示学生的朗读作品等等。这些小活动形式各异，从不同的训练点激发学生对悦读的参与、思考、辨析、判断。为了保持学生的长期悦读热情，教师要活动的时间灵活安排。晨读时间聚焦朗读、课中开辟三五分钟让学生讲读，腾出一点自习时间让学生充分深入辨读……

三、构建输出平台，分享悦读智慧

阅读如果只是储存、输入，就会失去阅读的意义与价值。悦读是一种积极的汲取行为，但其根本目的在于表达，在于对书本知识重新内化后的主动输出与表达。抓住小学生喜欢表现自己、爱受表扬的心理特点，构建输出平台，让学生分享悦读的智慧，交流读书的经验、方法，以及对文本的特定理解，畅谈对书籍、学习以及对理想新的认识……在班级交流表达中，树立悦读楷模、榜样的正向引导非常必要。交流不应该止于分享，更重要的是指引，让其他人高山仰之，心向往之，继而行效仿之。指向整本书的共读、同主题的群文竞读，可以在班级阅读QQ群、微信群中交流。不辨不明、不争论不深，让学生在明辨是非中达成价值认同。合理的任务驱动，也可以让小学生从台下走到台上，从不知道说什么到有准备地表达想法，驱使着学生对书本的理解进行自我加工，深入思考，表达提炼。如关于读书方面的小辩论、班级演讲、童话片段的续编、经典诗词快乐会等，可以达到赋知于趣、情智共生。让学生有感情地朗读自己的或合作的佳作，引起与自己、与他人的情感共鸣，也是悦读的输出表现。阅读输出就是学以致用，就是能将读书的领悟灵活运用于学习、生活，就是回归悦读的本真。

四、家校有机联动，激扬悦读热情

教师作为指导者，不仅仅局限于教室、校园，策动家长亲子阅读，也是让学生爱上阅读的上佳路径。家庭阅读的内容可以是课内阅读的同步拓展资源，也可以是课外读物。对于低年级学生来说，尽量选择对孩子有吸引力和他们感兴趣的读物。如一些经典的绘本、图文并茂的儿童故事、少儿诗词、儿歌等，这些读物都会唤起孩子极大的读书欲望。中高年级孩子认读能力、理解能力、辨析能力逐步增强，阅读面扩大，从文史哲类到自然科学类，都可以逐渐让孩子接触。

特别需要提醒的是，在亲子阅读中，由于家长的阅读认知参差不齐，需要教师及时纠偏和共享好的读书经验与做法。比如在亲子阅读过程中侧重关注整本的内涵、情感价值，不要纠结于字词句的过度理解，更不能硬性规定读书的数量、摘抄的分量。在家長陪读过程中，要根据孩子的阅读能力进行安排，把孩子积极参与、自我体验、充分交流、美好情感的培养作为阅读的努力方向。除了家长坚持不懈的指导和足够的耐心，更需要教师做一些具体细致的指导工作。如在家校微信群中推送阅读的策略、共同的困惑，相一讨论，相互答疑解惑。教师还可以利用线上教学平台，为家长提供阅读方面的范例和启示，有针对性地帮助辅导不得法的家长。班级也可以组织分享阅读的活动，让亲子阅读与班级链接，增大共享域，激扬孩子的悦读热情。在同读一本书或主题阅读时，可以将读书的美好经历、愉快的经验带入到班级。每次可以邀请3～5个家庭参与，从而牵动大多数家庭，达到好书共读，人人参与的目的。这些小活动的实施，可以将许多的零散时间“化零为整”，实现家校阅读的有机联动，让孩子感受到阅读是快乐有意义的，从而投入更多的精力与热情。

从一般意义上的“阅读”到具有主动意识的“悦读”，是实现有品质阅读的必然过程。我们在实施“策动悦动”的时候，更需要耐心和细心，需要根据儿童的阅读心理和阅读习惯，开辟多种策动途径，让孩子真正实现“悦读”。