怎样为农村学前教育“托底”

杨新峰

新学期开始了，一位给孩子办理转园的家长说：“现在条件好了，谁都想让孩子接受更好的教育，城市的幼儿园还是不一样，一级有一级的水平。”他的话引起了我的思考，现在农村的家长都想把孩子送到县城的幼儿园，而县城的家长都想把孩子送到城市的幼儿园。这一现象的根源何在，农村学前教育该如何发展？为了回答这一问题，我多次深入到乡镇和农村幼儿园中进行调研。

我所在的阳信县的教育发展，尤其是学前教育始终走在全市前列，不过依然存在一定问题。目前，阳信县在园幼儿达18581人，拥有幼儿园173所，其中不乏规范化程度高、保教质量高、社会声誉好的幼儿园，但也存在一些不规范的“村级”幼儿园。虽然这些幼儿园为附近幼儿就近入园提供了方便，但其教育教学质量也令人担忧，发展农村学前教育任重而道远。

农村学前教育资源亟须优化提升

全面教育理念落实不到位。在部分农村幼儿园中，“小学化”的教育理念依旧占据主导地位，所实施的教育在時间上超前化、在内容上学科化、在方式上成人化。这种异化的教育违背了幼儿成长规律和学前教育规律，阻碍了幼儿的全面发展。

师资力量依然短缺，教师队伍素质偏低。阳信县经过多年的师资队伍建设，师资力量短缺问题得到了一定程度的缓解，但距离“一所幼儿园配备园长、副园长和保健医各一名，班级配备两教一保”的标准还有不小的距离。此外，农村幼儿园教师的素质普遍偏低，他们对幼儿的身心发展特点了解不足，也没有接受过专业系统的理论培训和实践锻炼，因而未能掌握幼儿教育的特点与规律。同时，教师队伍存在两极分化现象，专业院校毕业的教师有较强的业务能力，但总体占比较低，部分教师缺乏专业知识，教育观念需要转变。此外，一些乡村幼儿园中代课老师占40%，他们的待遇偏低，工资发放不及时，因而对教育工作抱有消极态度。

优质教育资源未能有效利用。阳信县在2015年春季完成了乡镇中心幼儿园的新建工程，现代化的设施、设备、玩教具均配备齐全，但由于师资水平的限制，这些优质的教育资源没有发挥出应有的教育价值。例如铺设悬浮地板和草坪的户外操场大多只用来做操、跑步，未能用以开展丰富多彩、充满童趣的游戏活动。

家园社合力促进高质量发展

政府加大投入，支持农村学前教育发展。一方面要加大幼儿园硬件设施建设投入，可根据幼儿园人数和占地面积等指标给予适当的补助;另一方面要加大乡镇教师队伍建设投入，政府应完善幼儿园教师招聘机制，真正落实好乡镇幼儿教师名额分配工作。

组织专业培训，提升师资水平。农村幼儿教师缺少继续学习和深造的机会，而教师需要学习与时俱进的教育理念，需要开阔眼界、拓展思维。教育部门应定期组织专业培训，开发内容丰富的培训课程，例如教学法、专业知识、幼儿园班级管理和教师职业规划等切中教师工作痛点的课程内容;定期组织教师参加教育研讨会，提升农村幼儿教师的教学能力;开设专业培训网络平台，为农村幼儿教师提高学科知识素养提供平台支持。

充分利用农村资源，建设农村特色课程体系。农村资源具有鲜明的自然生态性和乡土人文性，是开展农村学前教育的独特资源。农村幼儿园教师应灵活运用多种教学方式，因地制宜开发利用农村丰富的自然资源、文化资源与社会资源，建设促进幼儿全面发展的幼儿园课程体系。

重视家长的教育地位，促进家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，但农村幼儿家长往往没有明确的教育意识，其教育行为具有很强的随意性。首先，幼儿园应制定家园合作计划，明确家园活动开展的时间、内容和形式。其次，发挥教师主观能动性，幼儿教师应当与家长充分沟通交流，及时了解幼儿在家的基本情况。对留守儿童要及时掌握情况，关注他们的心理健康，用耐心和爱心温暖孩子的心灵。

（作者单位：山东省滨州市阳信县实验幼儿园）

责任编辑：黄硕