物理教学中培养学生探索与实践自主学习能力探析

何映花

【摘要】本文主要针对在教学中培养学生自主学习能力实践的具体方法和途径进行探讨，在教学方法与学习方法的改进中进行了大胆的尝试，并且对尝试的结果进行思考，对今后的教与学提出展望。

【关键词】自主性学习能力;自控能力;自助能力

一、課题的由来

人的素质包括三个方面的素质：心理方面的素质、身体方面的素质、文化方面的素质。教育心理学研究表明：衡量一个人的心理素质的高低主要看三个方面的水平的高低：创新水平、合作水平、自信水平。但是据有关权威组织调查发现： 我国在三个方面的素质在国际上都是处于偏低水平，其中以心理素质为最低。为此，作为一个教育工作者，我们以提高一个民族的素质为己任。在实施教育过程中我们一直过于强调教师的核心地位，在教师的主导下安排学生的活动，亦步亦趋地按程序进行，这样培养出的学生缺少一种探索求知的内在精神，没有成为学习的主人，反而处在一种被人差使、听从命令、没有自己想法的仆人地位。这样的教育怎能激发和发挥学生的潜藏的实力，又谈何锻炼学生的创新精神和能力。提高学生的创新精神和能力，培养学生的自主学习能力，让学生对学习有自己的想法，成为自己学习的话事人。因此，提高学生的主动学习能力，培养学生具有创新精神和主体意识，是社会赋予教育的具备时代意义的使命。

二、物理教学中学生自主学习能力培养的目的

本课题通过在物理教学中探索与实践自主学习能力，旨在学生能养成自主学习、乐于探究的良好习惯，刺激学生求知欲望，寻找学生自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。在教学过程中，让学生参与其中，学生自主探究知识的来龙去脉和形成过程，从中体验探索知识的艰辛和乐趣，使获得知识的喜悦加倍，深刻体会科学家探索之路的不易，增强学习物理的兴趣和热情。

三、物理教学中学生自主学习能力培养的理论依据

在漫漫的求知生涯中，自主学习是最重要的学习，自我调控的知识是最有意义的知识，学习动机和方法影响着学习的效果。建构主义理论告诉我们：全盘接受知识不是学习者应有的学习过程，积极地重组建构知识才是应有的学习过程。在学校里，学习是学生组建自己的知识和提升能力的过程，而不是教师向学生传递知识的过程。

自主学习能力的形成可以是多途径的，可以在概念、规律形成的过程中形成，可以在解题思路形成的过程中形成，还可以在教学方法探索过程中形成，而概念、规律、解题思路的形成最主要是在课堂中形成。因此，课堂教学是很重要的一个途径。

四、物理教学中学生自主学习能力培养的实操过程

具体方法：

（一）营造自主学习的氛围

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”高中学生是很具有模仿力的人群，因此我们要利用学生的这种特性，在班上营造出自主学习的氛围。自主学习难道仅仅是一种能力吗？不是，自主学习也是一种学习习惯。学生从以前的学习习惯到习惯自主学习的改变，是需要时间的。因此，我们在营造自主学习的氛围过程中要体现宣传和示范作用。首先是宣传：事先和班主任、其它科任老师沟通好，一致在班上宣传自主性学习的优点，提倡自主学习;其次是示范作用：事先了解班上哪些学生对物理感兴趣的，然后让这些学生在课后进行自主性学习，给其他学生做一个榜样。这样一来，学生就会对自主性学习产生好奇，从而激发他们去试一试的欲望。

（二）开拓学生自主学习活动空间

心理学研究表明：学习情绪对学生的学习有很大的影响，如果老师微笑地站在讲台授课，学生学习的效率比老师面无表情地站在讲台讲课的要高出20%多。 因此对全体学生而言，要创设一个愉快、适当紧迫的学习氛围。教师要果断改变教学理念，开拓思维，以平等的身份、带着愉快的心情，在活泼生动、愉悦和谐的教学氛围中让学生收获知识、收获快乐、提高能力。

因材施教可以很好地拓展学生自主学习活动空间，针对不同层次的学生提出不同的要求，让每个学生都能够有自己发挥的空间，最大限度激发学生学习热情。

（三）拓展学生思维空间

在教学过程中，我们发现有这样的问题：在流水改卷的时候，往往看学生的解题方法就可以判断是哪个老师教的。这说明老师对学生的影响是很大的，而这种影响有利于学生学习规范性表达，但限制了学生的创新能力、自主学生能力的发展。因此，在教学中教师要培养学生的学习物理能力，提高其自主学习能力和拓展学生思维空间，让学生的学习可以走出物理课本和有限的教室空间的约束，留给学生足够宽阔独立的思维空间，让学生发展的潜力大大提升。教师要鼓励学生解决问题时沿着自已的思维去思考，一定不可打断学生的思维，按捺住为了减少学生犯错而迫不及待地去指引学生的心，只有让每个学生的思维都呈现出来，让学生该犯得错呈现出来，教师才能对其学习情况和学习能力做出合理的判断， 才能因材施教地逐步培养学生的创新能力和注意扩展学生思维的广度。教学中，教师通过有效的训练发散思维，例如一题多变、一题多解，帮助学生摆脱原有思维的定势束缚，不断拓展思维的广度。

具体途径：

（一）理解物理概念，培养学生自主学习能力

在实际教学中笔者曾遇到这样的问题：有一个学生，聪明也很勤奋，平常考试成绩不错，但是却怎么都达不到一个更高的层次。是什么原因呢？笔者对这个学生的学习进行了跟踪调查，发现该学生有一个不好的习惯，就是从来不去理解概念，而认为只要记住就行了。因此，笔者认为，要在概念形成中培养学生自主学习能力，最重要是要学会去理解概念。我们都知道，概念是比较难懂抽象的，学生掌握理解起来难度较大。根据这种情况，在概念学习中，通过情景的创设，让学生在相应的情景中体会并主动地进行各种学习活动，包括为什么引入这个概念、如何引入、如何研究、怎样做实验验证等多种形式，引导学生对物理现象采用控制变量比较，综合抽象，概括反证等思维方式重现概念的形成过程。这样不但能使学生明白概念的重要性，同时加深对概念的理解，为后面的规律学习打下坚实的基础，同时也培养了他们的分析判断能力。例如加速度概念的教学，学生对运动及运动的快慢有了初步的认识，但如何表示运动变化的快慢呢？这个问题的提出，激发了学生的求知欲望，在这种强烈的欲望下，学生会产生一种自主学习的冲动，从而视学习为一种乐趣，而不仅仅是因为老师的说教。

（二）理解物理规律，培养学生自主学习能力

对于规律的学习，学生是很重视的，但这种重视往往只体现在背公式上，学生认为只要背熟公式就会用了，但我们知道，背熟和会用是两码事。例如有這样的一道题：某同学参加百米跑步比赛，成绩是11秒，冲刺时速度为10米/秒，求他的平均速度。学生对匀变速直线运动平均速度的公式记得很牢，一看到求平均速度就代人（v0+vt）/2，得到的结果是5米/秒，却没有意识到该同学的运动根本不可能是一个匀变速直线运动，所以不符合规律的适用条件。因此，笔者认为：要在规律形成过程中培养自主学习能力，必须重视物理规律的形成过程，理解规律的适用范围或条件。例如，在教必修二《机械能守恒定律》这一课，首先让学生自己理解什么是守恒，然后是什么是机械能守恒，机械能守恒的含义不仅仅是初末机械能相等，而是全程任何时刻都相等，然后再让学生推导和理解守恒的条件，不仅能弄清知识的前因后果和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获取知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。

（三）重视解题思路思考过程，培养学生自主学习能力

在教学中，我们往往会这样教学生：拿到一道题，先从问题出发，然后一步一步往前推导，最后回到题目中的已知量，接着把推导过程逆反过来就是解题过程了。因为此解题思路效果好，学生易于接受，因此我们也接受了。但经过一段时间笔者发现：这样培养出来的学生只会解题，题目以外的知识不清楚，因为我们的教育思想是：能把这道题解出来就行了。若不做改变此现状，学生只会是一个解题的机器，学习能力不会有提高。

要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中掌握知识。自主学习的过程可以说是在没有人监督、帮助的情况下能完成的学习过程，所以必须在心理上具有自控能力，在行为上具有自助能力。现在我们正在尝试这种做法：拿到一道题，不必急于题目问什么，而是思考该题的情景是什么，题中物理过程反映了什么物理事实，题中的物理过程符合什么规律，然后才着手解题。这种尝试学生一开始难以不接受，认为是在浪费时间。这尝试并且要求学生对所学知识很熟悉，这对基础较差的学生是一个很大的困难，但经过一段时间的训练后，解题分析能力明显提高了，学生对以前的知识越来越熟悉，学生也越来越接受这种思维方法。

（四）在与老师共同备课过程中培养自主学习能力

我们知道：要翻阅大量的书籍，做到对某一个知识点的全面了解，然后筛选知识才备成一节课。所以老师对知识点和知识点之间的联系要熟悉与掌握。有时我们会遇到这样的问题：课备得很好，上得也不错，学生都能听明白，然而测试结果一出发现：学生不是漏了这个知识点就是忘了那个知识点，这与我们的愿望有很大一段差距。探究其原因是因为学生是被动的学，接受了老师传授的知识但缺乏思考，学生是否可以和老师站在同一高度看问题呢？

对此，在2018年笔者担任一个重点班的物理科任老师时，曾尝试以和学生一起备课的方式培养自主学习能力，当时的做法是：与学生一起阅读课本，分析重点难点，查阅资料，突破重、难点，找例题，找例题的解答分析过程、例题的多种解法及例题的变式训练、学生可能出现的问题分析等。学生备课后普遍反映：对物理的知识有了更深的理解，从而激发学生自主学习的欲望。在当年的期末考中该班的物理成绩比另一重点班高出近十分，这与该班学生的自主学习能力强是分不开的。

五、物理教学中学生自主学习能力培养实践过程的反思

在实践过程中注意存在两个方面的困难：

（一）学生方面

不接受。个别学生对传统的学习方法得心应手，觉得自主学习要花很多时间所以不接受。接受但主动性差。个别学生可以接受自主学习的训练，但由于已经习惯了传统的学习方法，对新的学习方法有点难适应。

（二） 教师方面

教育观念容易改变，但教育行为难改变。现在的教师接受的是传统教育模式，支持学生自主学习，但在教学实施过程中，会不知不觉采用老方法。自主学习不是随意学习，需要老师的指导。在实践过程中需要注意的地方：教师需要为学生自主学习提供方法，提高实效，不能一下子就让学生完全自主，也不能所有问题自主，重要的是培养一种自主学习的习惯，从而进行有序地自主性学习，达到培养创新能力的目的。

六、物理教学中学生自主学习能力培养的实践成果和展望

通过课堂上的自主学习，学生慢慢改变了以前的学习方法，遇到问题不会不经思考立刻问老师，这提高了学生的思维能力;对于书本上提到但没展开的问题有了探究的兴趣，这提高了学生的学习的兴趣;对于个人解决不了的、具有争议的问题，学生学会了探讨实验研究，提高了他们的实验能力，也提高了同学之间的合作能力，并在合作中建立了良好的人际关系;在与老师一起备课过程中，通过讨论和共同研究，增强师和生的交流，有利于融洽师生关系的建立。笔者相信： 只有老师和学生坚持下去，学生的自主学习能力一定会大大提高，从而改变以前的学习习惯，成为自己学习的真正主人，最终提高创新能力。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.中学教师物理教育研究方法[M].教育科学出版社，1999.