综合运用多种云平台恰当开展基于CBE教学模式的会计类课程教学的对策研究

刘晓欧

摘 要：新冠肺炎的爆发，使得绝大多数企业被迫延迟开工，各类院校被迫延迟开学，人们不得不居家隔离、工作，而在线教育与在线办公成为大势所趋。尤其是教育部、省教育厅在疫情期间颁布了停课不停学的精神文件，要求各大院校开展好网络教学工作。因此，面对现有的众多教学云平台，如何综合运用好多种云平台有效地开展在线教学则具有十分重要的现实意义。鉴于此，本文以会计类课程教学为例，结合当前对会计类专业实践能力的需求，基于CBE教学模式，综合运用多种云平台做好会计类课程教学工作。

关键词：多种云平台; CBE教学模式;会计类课程教学

0 引言

在当前时代快速发展的今天，信息化在人们生活、工作以及学习中的融入早已成为不可逆转的重要事实。尤其是近几个月以来，受到新冠肺炎的影响，全国各级各类学院均已延迟开学，线下教育教学活动无法实现。这就迫切地需要各大院校做好在线教学服务，而显然这对在线教育也提出了前所未有的重要挑战。特别是高职院校作为应用型人才的主要输出地，在教育教学工作的开展上具有十分显著的职业性特征。会计类专业更是对学生的职业能力提出了较高的要求，因此，笔者以本课题为论点，旨在做好会计类专业课程的在线教学工作，培养出更多高素质的应用型会计人才，鉴于此，提出基于CBE教学模式下的会计类课程教学对策，并且对现有的线上教学架构加以梳理，对比分析其与传统教学之间的区别，以期更好地运用多种云平台恰当地开展好会计类课程的在线教学。

1 研究背景

2020年初，我国爆发了一场史无前例的传染性疾病——新冠肺炎，给我国人民的健康生活带来了巨大的冲击。为了更好地贯彻落实教育部、省教育厅关于疫情防控期间教学工作安排的文件精神，保障疫情防控期间学校教学活动的有序开展，确保实现“停课不停学”，就必须要在延期开学期间组织实施网络教学。这不仅是防疫延期开学期间的需要，也是今后深化职业教育信息化教学改革的重要内容。

虽然在线教育对于我国而言早已不算陌生，近年来众多教育教学工作者以及信息领域的专家、学者，都立志于互联网+教育的研究与发展推广，多种云平台也就此应用而生，越来越多的国内院校采取并使用了云平台展开在线教育，并且逐步出台了相关在线教育的解决方案。但是，在线教育仍就不够成熟，还存在一定的问题，且这个问题在疫情期间所有院校都只能依靠在线教育开展日常教育教学活动时，就显得格外突出。所以，加强对多种云平台的运用研究，做好在线教育工作则具有十分重要的现实意义。

本文从CBE教学模式出发，运用云平台开展教学，学生可以获得丰富的学习资源，提高学习效率，能更清晰、多渠道、多互动参与到学习中去。教师可以通过云平台与学生实现在线互动，增加师生间的交流，关注学生学习情况，提高教学效果与效率。因此，本文笔者基于多种云平台在CBE教学模式下的会计类课程教学应用进行研究与探讨，以期能够为在线教学的发展提供借鉴。

2 CBE教学模式

所谓的CBE教学模式，其本身就是一种以胜任岗位需求为出发点的教学体系，因此与传统的教育教学模式相比，CBE教学模式的实用性与操作性更强。而会计专业本身对会计专业人才的岗位实践能力提出了较高的要求，需要其所具备的专业知识能够与实际岗位需求相匹配，所以，CBE教学模式更适合高职院校对会计专业人才的培养。

CBE教学模式结合了用人单位的岗位需求与用人特点，对会计岗位的职业技能与需求量进行了合理的划分，并在此基础上针对会计类课程教学展开设计，也就大大地提高了会计类课程教学的实用性。同时基于CBE教学模式下的会计类课程教学工作，将会计工作项目列成一个个清单，对学生展开适当的情景模拟演示，以此强化会计专业学生在不同的学习阶段能够掌握的知识技能，及时发现自身的不足之处，加以改进。

3 目前在线教学与传统教育对比

將在线教育与传统教学进行对比，可以清楚地认识到传统教育在师生互动上具有更好地体验，但在线教育无论是在教学活动成本上，还是在学生的学习便利性上以及课程资源的共享上都更具优势。这是因为传统教育师生之间往往采取的是面对面授课模式，学生能够根据自己的听课情况及时对教师进行反馈，同时，教师也可以根据学生的学习情况，给予深入地讲解，这样的面对面互动体验感是在线教育的最大不足之处。然而也正因如此，传统教育有着固定的空间，必须要应用一些教学设备，且学习时间也是相对固定的。所以，教学成本相对较高，且学习的便利性较低，想要为某个学生去调整学习时间几乎不可能。而在课程资源的共享上，更会因为任课教师本身专业知识与授课水平的差异，引起学生的不适应，无法达到教书育人的良好目标。而在线教育却恰恰相反，时间灵活，优秀的教学资源共享，只要学生拥有足够的耐心，便能够实现个性化学习目标。

4 综合运用多种云平台开展基于CBE教学模式的会计类课程教学工作

4.1 转变会计类课程教学理念，引入合作探究式教学模式

鉴于CBE教学模式对会计类学科的定位，在开展会计类课程在线教学工作前，应该深入地了解会计行业、企业的岗位需求，对会计专业人才的需求，清楚的掌握学生们各自的特点，进而对会计类专业课程目标进行科学的分层，从而为会计类课程在线教学得以培养出符合社会发展需求的应用技术型人才奠定良好的基础。

同时，高职院校在实际开展会计类在线课程教学的过程中，同样要吸取传统教学的可取之处，引入探究式教学模式。由教师提前布置好教学任务，设计好情景导学教案，让学生以学习主体的身份，进行独立学习或者小组学习，积极主动的探寻解决问题的答案，成为学习的主动方，而教师只充当指导者的角色，以此激发学生的学习兴趣。

4.2 合理运用多种云平台教学手段

充分利用好多种云平台教学手段，进行设计并录制好教学视频，可以让学生真正突破时间、空间的束缚，实现随时随地的自主化学习。为此，针对目前在线教育存在的实际问题，首先要解决如何综合运用好多种云平台的问题。目前各地线上教学的方式主要有：一是区域统一提供课堂教学视频资源，定时播放收看或供学生点播;二是区域提供参考资源，以校为主组织教师分工备课，采用录播形式开展教学;三是以原班级为单位，由任课教师进行直播教学。三种形式各有特点，也各有利弊。前两种形式侧重的是云平台及精品资源共享课的内容，学生通过云平台进行自主学习，虽然便于学生学习，但只能知晓学生是否完成了学习，却无法了解学生到底学会了多少，造成学习效率较低。第三种是直播形式，直播形式比较直观，便于学生学习与理解，但是直播时长过长，会产生疲劳感，所以需要借助其他的平台进行课堂辅助操作，比如课前预习、签到、提问、讨论、头脑风暴、投票、课后作业、课后考试等。结合以上观点，基于CBE教学模式下开展会计类课程教学时，应该结合实际情况综合运用多种云平台恰当开展会计类课程在线教学工作，遵循教师引导、学生自主学习的基本原则，课程教学方式切记要灵活多样，不要搞一刀切政策。

同时，要关注到每一名学生的实际动态，提升每一名学生的自主学习能力。教师可以根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。为此，在开始教学前，教师可以在平台的讨论区提问，或者利用选择题、简答题等测试方式采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础;学生观看完录播视频或结束在线课堂后，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况;教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了解学生整堂课的掌握情况。另外，可以通过云平台、视频直播交互软件、交流软件等主要教学云平台进行辅助教学，实现课堂互动，同时结合其他教学软件进行资源制作，并以交流性质的软件作为与学生日常沟通的重要媒介与桥梁，以达到关注每名学生学习情况的目的。课堂教学结束后，教师还应该及时调查统计学生对教学内容的掌握情况，条件允许可以对学生进行一对一或一对多的个性化指导，以此激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，触发学生的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这些内容，以此提升每一名学生的自主学习能力。

5 结束语

基于CBE教学模式运用多种云平台推进会计类课程教学工作地开展，不仅有利于高职院校会计专业人才的培养，还对推动我国职业教育的信息化建设有着至关重要的作用。所以，本文笔者基于CBE教學模式，就如何做好多种云平台的会计类在线教学加以探讨，其根本目的也是为了提高大家对在线教学的认识，最大限度的发挥在线教学的作用，寻求更加适合职业院校的在线特色教学模式。

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