动画角色设计课程教学新探

尹爱菊，李秀华

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243041）

关键字：信息化教学；移动学习；混合式教育

一、理论研究背景

教育部于2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》，赋予广大教育工作者教育信息化的使命，也必然促进教育信息化从1.0时代跨入2.0时代。2019年1月，第三届中德职业教育联盟年会暨首届产教融合协同发展大会上，中国职业技术教育学会鲁昕会长作了题为《提高职业教育服务数字经济的能力》的主旨演讲。鲁昕会长指出，职业教育必须更好地适应数字经济、服务数字经济，更好地同党和国家事业发展相适应，同人民群众期待相契合。截至2019年12月30日，通过在中国知网检索栏中输入“混合式教育”和“移动学习”进行关键词检索，获得135条期刊记录和6 895条文献记录。仅2019年一年与此主题有关的文献研究数量就多达800多篇。由此数据可以看出，就文献数量而言，关于“混合式教育”与“移动学习”的研究一直呈现稳定增长的态势。

为加快信息技术与学科教学的融合发展，每年教育部及各省教育厅都会牵头组织“教师教学能力大赛”，这些教学比赛可以有效提高广大教师应用信息技术的能力，促进教育教学的持续发展，有利于打造高效课堂。

二、“一平三端”平台

科学技术的发展推进教学形式的发展。我国“移动学习”研究项目早期的代表主要有教育部“移动学习理论与实践”“移动教育网站建设”及南京大学的“多媒体移动网络系统”等试验研究项目。这些研究项目为教学形式的探索提供了许多有价值的经验与数据证明。

目前国内比较完善的学习平台主要有蓝墨云班课、超星学习通、新东方掌学及云课堂智慧职教。本研究主要是基于超星学习通平台的“一平三端”智慧教学系统进行课程的探索。“一平三端”以在线教学平台为中心，涵盖课前、课中、课后的日常教学全过程，融合教室端、移动端、管理端各类教学应用于一体的信息化教学整体解决方案［1］。充分借鉴大脑管理神经行为的机理，打造出承载“教学资源+教学数据+智能分析”的强大“云端大脑”。

“一平三端”平台实现课堂智慧教学，包括基于新媒体技术的课堂教学（教室端）、基于移动互联网技术的教学互动（移动端）、基于云计算的教学监管（管理端）、基于大数据的网络教学云平台（云平台）。以在线教学平台为中心，融合教室端、移动端、管理端各类教学应用，涵盖课前、课中、课后的日常教学全过程，建构起完整的课堂智慧教学生态。（图1）

图1 一平三端功能架构图

三、基于“一平三端”移动学习的动画角色设计课程教学设计与教学过程

（一）专业课程分析

动画角色设计是动漫设计专业的核心课，以动画、游戏角色设计师岗位职业要求为教学目标，以掌握角色的结构动作绘制方法和步骤为路径，通过教学，让学生掌握角色结构的绘制能力，获得动画绘制、创新设计能力，具备动画、游戏角色设计师应有的素质。（图2）

图2 某校专业人才培养方案中对于学生职业岗位核心能力的要求

（二）学情分析

以笔者所在院校为例，动漫设计专业的二年级学生通过先导课程图像处理、动画造型基础等课程的学习，已经掌握了动漫绘制软件及基础知识的理论方法，具备一定的软件使用知识和技能，设计思维活跃。经过先导课程的学习，学生学习态度积极认真，尤其期盼学习新知识。笔者通过班级调查问卷及与同学们实际的沟通中了解到，在本门课程上，学生对角色设计有着极大的兴趣，希望在现有基础上能设计创新角色。但也存在实际的操作困难，如对好的大师画作了解不够、角色动态千变万化不好把握等，有些畏难。此外由于学生学习能力的差异及认知水平的不同等，在知识迁移和绘制技巧方面存在差异，很多同学不易将知识内化，想要系统绘制、形成自己的风格，还需要在教师引导下多做练习积累经验，且还要学习者本身具有较强的设计意识。

（三）教学思路设计

由于动画角色的设计与制作有较强的专业性，对参与动漫类社会活动较少、了觖优秀作品相对较少的学生来说在理解上有一定的困难。

针对这种实际情况，笔者结合行业要求标准及专业人才培养方案，按计划安排组织学生通过参加中国杭州动漫展及上海“中国国际数码互动娱乐展览会”等活动，拓宽学生的专业视野。同时在教材的理解上多次组织进行教研室集体备课，同时赴南京完美动力公司及江苏原力数字科技股份有限公司，深度访谈资深行业专家。了解最新的行业动态及要求，对课程内容进行梳理，最终将课堂分化成课前“延”与课后“展”。最后定为课前准备、情境创设、聚焦任务、任务拓展、任务评价、课后任务6个环节。

（四）教学目标设立依据

在设计基于移动学习的高职动漫设计与制作专业课程的教学目标时，主要依据以下几个原则：

1.符合《高等职业学校计算机动漫与游戏制作专业教学标准（试行）》规定；

2.结合《动漫游戏设计师》的岗位要求；

3.符合高职类动漫专业学生的认知水平。

根据动漫设计专业人才培养方案中对动画角色设计师工作能力的要求，以及课程标准中的要求，结合往届学生在学习本章节时常出现的问题和现阶段学生已经掌握的基本技能，针对学生喜欢“做中学”的特点，确定了知识、技能、素质三方面的目标，并整合提炼出核心能力，对教学任务做到“能绘制、善设计”。

（五）课程的教学设计

结合本专业2015、2016、2017级共计121名学生实际学习情况调查发现，评价系统中有30% -40%的同学反馈，对于“任务角色脸型特征捕捉”“动画角色表情刻画”等问题还有疑惑，导致最终成绩在90分数档的学生数量只占30%左右。为提高总体学习效果，课程组从2018级学生开始调整教学策略，采用“混合式+任务驱动式”教学方法，运用构建主义学习理论，采用线上与线下、课内与课外、教室与实训室互相融合的混合式学习模式，通过做中教，做中学，实施教学。依托智慧职教、移动学习平台、数位屏、交互游戏、投屏设备等教学资源，采用任务驱动组织教学手段，把教学分为动画角色设计的基础实要和综合实训两个阶段，即“能绘制、善设计”两个阶段。其中动画角色设计的内容及绘制方法流程为平行课程，实训作为总结反馈。经过针对2018级52名同学的教学实践表明，这种学习模式提升了教学效果。

表1 任课教师设计的教学目标

动画角色设计课程知识点多、课时紧张、学生要记住的细节很多，需要反复训练，综合操作，从绘制到设计，再具体到每个角色的过程，经常会出现传统教学中无法解决的问题。

为了更好地结合线上线下，立体化实现“翻转课堂”，在上课初期对流程进行了设计，借助“一平三端”智慧移动教学，形成了从教学任务布置到教学实施的学习思路。目的是通过两种教学组织形式的有机结合，有效提升大部分学生学习的深度。将课前备课和学生预习、课堂教学和实践操作、课后复习考核和教学评估等整个教学过程融会贯通，实现对“线上+线下”教学全过程的即时数据采集、云端分析处理和即时结果反馈，协助教师和学生构建完整的信息化教学生态体系。（图3）。

图3 基于“一平三端”移动学习的教学设计鱼骨图

（六）课程实施过程

课前准备阶段要求学生登录学习平台，观看教师发布的预习任务，教师录制的微课视频、职教网站的教学视频等。针对学生思维特点，组织调查问卷，提早唤醒学生对课程的参与积极性（图4）；网络课程平台给予学生自主学习的空间。（图5）。

课中实施环节包括3个环节：情境创设、聚焦任务和任务拓展。

图4 课前组织问卷调查

在情境创设课程开始阶段，通过展示学生课前预习情况，分组简述作业，并组讨论，调动学生学习积极性，活跃课堂氛围；邀请优秀学生分享经验心得，培养学生自信心；通过校企合作开发“辨脸”交互游戏，将角色形象游戏化，提高学生学习兴趣（图6）；以工匠视频导入课程，引导学生在“工匠智慧”里借鉴他人的学习方法，对自己的作品精雕细琢，追求精益求精的工匠精神（图7）。同时，利用数位屏、课程平台、微课等多种信息化技术和媒体资源贯穿教学全过程。

聚焦任务，针对重点难点问题展开主题讨论，进行实时投屏；利用学习通APP“随机选人”实时挑选学生回答，根据回答的实际情况，教师给小项分。实时进行知识验收，学生的掌握情况可以及时反馈给教师。教师根据学生实践情况，实时进行测试并做记录，使考核贯穿教学全过程。

任务拓展，课堂投屏教学功能通过云端存储备课资源，教师借助有线/无线技术，将手机或电脑画面显示在投屏设备上，以实现课件演示、多终端同步，文件传输、实物拍照展示、触摸板控制等操作的过程。将需要拓展设计的角色投屏到大屏幕上，在浏览器中输入网址“x.chaoxing.com”，填入生成的“投屏码”，实现教学内容的无线投屏。教师讲解任务，学生及时获取任务，下载到自己电脑中，实时更新、操作。完成后上传平台，学生介绍自己作品，教师即时答疑点评。（图8、9）。

图6 课中自主设计“辨脸”游戏

图7 课中“工匠智慧”引发思考

课程结尾的任务评价环节包括三维任务评价“评”、精准推送“精”、合理导向“导”。课后教师通过超星平台大数据分析手段，利用数据采集搭建延续性评价机制，对每位学生进行实时个性化学情分析、科学评估，借助网络教学平台的个体推送机制，实施精准化教学。

在课后任务拓展阶段，笔者通过学习平台组织学生将“能绘制、善设计”学习热度继续深化，还让他们义务为安徽省无为县某村设计并绘制文化墙。在学以致用的同时培养学生认真负责的行业精神与无私奉献的道德品质，将素质教育带入课中并延至课外。教师选择成绩优秀学生作品收入教学资源案例库，并推荐进入我校“毕加索艺术墙绘”创业团队，为学生提供更贴近社会、贴近行业需求的实践机会与开阔视野的平台（图8）。

图8 学生义务为安徽省无为县某村设计并绘制文化墙

（七）教学环境设计

1.线上学习环境——教学仿真软件

为增强学生课上的学习体验，特选用《辨脸》小游戏，作为课程学习空间。该软件是由笔者所在教学单位和北京市某科技公司联合开发和设计的。游戏由企业负责技术支持，教学单位负责内容设计。游戏在使用时能较充分营造出角色设计师岗位工作的情景氛围。

2.线上学习环境——移动学习平台

当前服务于信息化教学的学习平台数量众多，适用于高等院校的平台主要有蓝墨云班课、超星学习通、新东方掌学及云课堂智慧职教等。笔者通过网络搜集数据及APP网络综合测评后发现，超星学习通在全国高校覆盖率达50%以上，其中包括北京大学、天津大学等高校。另外根据笔者所在学校动漫设计与制作专业学生平台的使用情况，最终选取超星学习通作为课程设计及研究的载体并获取数据。

3.线下学习学习环境——动漫设计工作室座位安排

教师在设计分组教学中，没有按照普通的“插秧式”座位分布，而是选用半圆形开放式分组座位，这是引导学生主动学习最直接、最有力的方式，学生不被束缚在拘谨的座位中，有利于活跃课堂气氛。教师提出问题，带动学生讨论（脑力激荡）。教师还进一步启发学生，让他们能够自己提出好的问题给大家讨论。这么一来，如果学生能够自己提出问题，进而经由讨论、争辩、思考而最终建立起来的概念，是属于学生自己的、印象最深刻的。

在分组教学中，老师也选择适当的机会，由不同组的同学选出代表到其他组去表达想法。这种跨组分享的一个环节，是非常有建设性的，也是符合教育心理学原理的。把不同程度的同学分在同一组，这样学习认知程度内化完成较好的同学，可以带动或帮助程度较差的同学，程度较差的同学可以观察程度好的同学，受到程度好的同学的感染与启发，最终达到预期教学效果。

五、实施效果

（一）教学目标总体达成情况分析

教学实践最终效果是检验教学设计的有效手段与标准。根据历年教学改革数据及学生考核分析报告，学中做、做中学的课堂实施设计对比传统课堂，学生更能自己发现问题，设计思维更健全，在教学目标的达成上有明显的提高（图9）。

图9 往届动漫设计专业《动画角色设计》成绩分析

（二）教学目标个体达成情况分析

教学平台、多元考核，满足学生自主学习需求。建立线上线下混合式课程教学平台，任务要求贯穿课前、课中、课后，提供个性化学习服务。平台实时记录考核成绩、学习动态，课后及时评教，便于及时调整教学目标和实施过程，体现以生为本的教育理念［2］（图10-11）。

图10 学生考核模板

图11 课后评价

六、结语

当前职业教育领域的改革，要在教学方法和教学模式上加大创新力度。而基于移动学习的教学模式就是将“在线教学”与“传统教学”的优势融合，从而形成一种“线上+线下”的新型教学形式，其最终目的是通过两种教学组织形式的有机结合，有效提升绝大部分学生学习的深度。而不是一味地去使用在线学习平台，或者去建设专业教学资源库，又或者开展新颖别致的教学活动。这就决定了在教学内容设计时，务必要考虑学生的各种特征，比如兴趣点、知识储备、学习能力、知识转化能力等，以及所釆用的教材和依托的学习平台等客观条件。在有限的时间和空间里，选择什么样的学习方式才能让学生迅速地掌握相关知识、学会自主学习的能力是每位一线教师一直追求的教学目标。现如今5G、云计算、大数据、AI等新兴技术逐渐成熟，被应用并影响着各行各业，社会化的信息程度越来越高，同样给教育的发展带来新的机遇与挑战。

人工智能技术带来的不仅仅是用于帮助改善人机协作的教育技术，还促进教学意识的转变。人机协作改变传统的教与学的形式，课前发布任务、作业的改错及消息的发布等借助智能助手完成，教师可以腾出更多的精力制定并关注于学生的个体化发展与培养。“互联网+教育”已成现实，基于“一平三端”的动画角色设计混合式教学模式，既能发挥学习平台的特性，充分实现虚拟教学的优势又能保留面对面教学，教师上课时的言谈举止、人格魅力都能影响到学生的成长。本研究也表明“线上+线下”的教育模式学生满意度较高，学习效果较好。在今后的教学实践中，应结合实际的学情，依托信息化的技术与手段，更加科学合理地进行教学设计。