探析高校美术教育专业山水画课程“一课双选”的必要性

郑旭红

摘要：当前高校美术教育专业山水画课程普遍采用班级授课制，受限于课时，有“满堂灌”的倾向，难以兼顾浅绛山水画和青绿山水画，存在着一定的不足。“一课双选”模式的实施，既可以回归中国画师徒式的授课传统，又切实有效地解决了上述问题，具有非常现实的研究价值。

关键词：山水画课程；“一课双选”；教学模式

为适应当前基础教育的发展，高校美术教育专业课程体系设置庞大，开课门类繁多，职业技能类的课程数量与日俱增，大大压缩了学生专业技能学习的时间，尤其是绘画技法类的课程，课堂学习时间大幅度缩减，山水画专业技能课程也是如此。在学完树石基础课程以后，学生即将进入下一个单元的学习，面临一个学习问题，那就是课时量不够。因为学完树石基础课程之后，学生既可以选择学习浅绛山水画，也可以选择学习青绿山水画，但问题的关键是，只有一个学段，势必难以兼顾。因此，探寻一个两全其美的学习模式来打破这个课程教学的瓶颈显得尤为必要。下面以高校美术教育专业山水画课程教学为例，来探讨一下“一课双选”的必要性。

一、“一课双选”教学模式的提出

“一课双选”并不是一个专用名词，也不是特定称谓，是在一个课堂上进行多门类的学习，这种现象在中国古代就已经出现了，当今教育教学中仍然在使用，比如一些偏远地区的复式教学，实际上也可以叫做“一课多選”。鉴于高校美术课程体系，采用“一课双选”的教学模式相对比较合理。纵观我国古代教育历史，私塾就是一个“一课多选”的典型，一个或者少数老师教多个学生，多个学生并不一定同时学习同一个门类的课程，而是根据入师门时间的先后以及学生的天赋秉性，分别不同学习方式和不同的学习内容。当今国内外的教育专家在研究高校课堂教学时，曾经提出过“一人一案”的教学模式，还有人进行了对比实验，取得了一些意想不到的效果。因此，“一课双选”并不是新鲜词汇，而是一种由来已久的，或者说濒临失传的经典的教学模式，或许这种模式能够解决当下我们在教学过程当中遇到的一些困惑，帮助我们走出受制于课时的教学荆棘，为未来的课堂教学方式创新打下一个很好的基础。艺术教育尤其是美术教育，更适用于小班面对面授课，这为“一课双选”模式进行课堂教学提供了教育理论支撑和教育历史背景借鉴。

二、“一课双选”的必要性

中国画讲究厚积薄发，全方位的学术修养有利于学生未来的全面发展。“一课双选”的初衷就是把学生的山水画技法和理论素养构建得更加全面扎实。在中国山水画的绘画体系架构中，浅绛山水画和青绿山水画是两个主要部分。这二者之间既紧密联系，又有明显差别，从技法特点到理论框架，再到审美取向，相互映衬，不可分割。虽然同属于山水画，但是从绘画技法的设色方式到审美情趣都不尽相同，一个以笔墨胜出，一个以设色占优，一个清新淡雅、天真烂漫，一个富丽堂皇、庄重典雅，一个出水芙蓉，一个金缕错彩，艺术特色各有千秋。青绿山水画出现较早，随着历史演变逐渐由宫廷走向民间。浅绛山水画在中国绘画的历史大潮中成为中国画主体象征，因而从中国山水画的发展轨迹来看，不允许偏废其中任何一个画种。当下山水画的发展出现重水墨轻色彩、重写意轻工笔的现象，使得当前山水画创作领域的整体面貌有点“黯然失色”。这种现象又直接或者间接地影响到了高校山水画的教学。当前高校美术教学体系中，青绿山水画教学严重缺失，导致许多学生片面认为中国山水画就是水墨画。综上所述，浅绛山水画和青绿山水画并举才是正解，基于此，在有限的时间空间里给予学生全方位的教学势在必行。

以高等美术教育专业山水画课堂教学为例，学生完成第一阶段的山水画基础技法的学习之后，面临着一个选择——学习工笔山水还是写意山水。不同的人有不同的审美需求，他们的喜好也各不相同。笔墨基础比较好的学生一般比较喜欢写意山水，而平时对于勾线比较感兴趣的同学尤为喜欢工笔山水。如何在一个课堂教授这两门课程，在当下的课堂教学中是一个难题，采用统一的授课模式显然不能解决这个问题，必须调整和完善当前的课堂授课模式。这就对于教师的授课能力和当前的授课方式提出了更高要求，必须要在同一个课堂完成两门课程的教学任务，也就是说教师在这个学段的课程教学过程中，必须同时进行青绿山水画和浅绛山水画教学。简而言之，在一个班级的课堂学习，一部分同学学习浅绛山水画，一部分同学学习青绿山水画，这样一来就解决了兼顾的问题，同时丰富了课堂教学的内容。两种风格不同的山水画在课堂上相得益彰，以浅绛山水为主的同学，在学习之余可以学习一下青绿山水，以学习青绿山水为主的同学，可以学习过程中体验笔墨造型的魅力，形成一种学习上的良性互补，而不是单一片面的学习。这样既丰富了学生的学习内容，又拓宽了学生的学习视野，更有利于学生的全面发展，为今后深入研究和学习中国山水画打下深厚的技法和理论基础。

“一课双选”的教学模式可以培养学生自主探究的学习能力。以往常规的按部就班的学习对于课外的时间利用不足，而“一课双选”模式下学生可以在课余进行对比研究，从而培养他们的逆向思维能力，或者说反向思维能力。两种不同风格山水画的学习，让学生更加全面地掌握山水画的基础技法，拓宽艺术视野，增强艺术表达能力。传统中国画的思维与“天人合一”的哲学思想息息相关，一个课堂两种风格的绘画并存，更能激发学生学习探究的欲望，使其从对比中发现每一个画种的优劣之处，养成独立思考的习惯，形成自己与众不同的艺术审美观念，更加深入地感悟中国传统文化的博大精深，构建起自己的艺术哲思体系。

三、“一课双选”模式的前景

教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》指出：“强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题。”“一课双选”的模式可以演化为“一课多选”的模式，为今后的智慧教育，或者说教育智能化，提供了实践案例和技术支撑，对于教师的专业素养提出了更高的要求。这有可能成为未来山水画专业课程教学的一个新的发展方向。随着高新技术的不断发展，越来越多的高科技融入现代高等教育的教学过程当中，比如微课、慕课、翻转课堂以及当前我们所采用的线上教学，很多教师都成了主播。未来一个教师可以在线上给多个班级的学生同时上课，这大大减缩了教育的时间成本，可以通过远程教学给多个班级同时上不同的课程。同一门课程不同的班级来选，不同学段的学生来选，这个时候就出现了“一课多选”。同一个时空里，我们可以运用多媒体现代化的教学手段，给不同学段的学生同时上不同的课，“一课双选”或者“一课多选”的教学模式的推进势在必行。在同一个课堂将两种美传递给学生，势必会让学生对山水画的学习更加全面，审美修养得到更大程度的提升，对于中国画的认识和中国传统文化的认识更加深入。基于以上这些认识，我们已经有组织地在课堂上对这一模式进行了一些有益的探索和尝试，并且取得了非常丰富的成果，两种风格迥异的画风互相映衬，大大激发了学生学习山水画的兴趣，两者形成了鲜明的对比，激发了学生课下拓展学习另外一种山水画的兴趣，为下一个学段山水画的写生打下了良好的基础，也为学生后续进行山水画创作或者毕业创作打下了良好的技法基础。相较于以往教学的成果，学生学到了更多东西，比在常规课堂学到的东西要多，学得也更扎实，所以毕业作品获得了令人满意的效果，并且取得了非常好的成绩，获得了创作方面的奖励。在注重课堂现场教学的同时，借用多媒体，实现线上线下混合教学，圆满完成“一课双选”模式的教学任务，高校美术山水画“一课双选”教学模式未来可期。

四、结语

当前我国基础教育深入发展，对于中小学美术教育师资人才的要求越来越高。伴随着我国国际地位的日益提高，我们的文化自信日益增强。当前中小学美术课程体系当中，对于中国绘画尤其是山水画的学习已经变成了必不可少的内容，甚至成为升学的一个指标。这对以培养师资人才为主的师范类高等美术教育专业提出了更高的要求，学生需要全面发展，尤其是中国画的学习。要想让学生在未来的中小学教学岗位上能够很好地进行中国画的教学，特别是山水画的教学，就要使其具备更加全面的专业知识和更加多样的技法技能。全面学习以山水画为主体的中国画，“一课双选”教学模式可谓是给学生们量身打造的。

教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出“要把教学改革成果落实到课程建设上”，“教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习”。由此可见，课程改革的大潮即将到来，新时代高等教育快速发展的需求在呼唤授课方式方法的改革，“一课双选”的教学模式不仅限于教师在课堂上教学，学生学到了更多的专业技法和专业技能，同时锻炼了学生在课堂内解决多个教学问题、完成多个教学任务的能力，为学生适应未来繁重的教学任务提供了岗前学习和培训的机会，增强其处理问题的能力。当然，一个学科的教学模式绝不是万能的，非常有必要在教学实践过程当中进行有益的探索和必要的研究，给这种经典的传统教学模式一种实践教学理念、多个课堂教学成果的支撑，让这种教学理念或者教学模式能够变成切实可行的教学方法，发挥更多的实际效应，服务于教学，受益于学生。

参考文献：

[1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-

30)[2020-05-23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/

t20191031_406269.html.

作者单位：

琼台师范学院美术学院