追随孩子，让“材料”活起来

钱海红

摘 要：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动产物，是一种以自我为中心的个体转变为社会化、以他人为中心的个体工具。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。室内和户外游戏对于幼儿来讲都是重要的生活、学习环节，目前游戏是幼儿园的基本活动，不过户外角色游戏材料不仅缺乏，而且投放随意，不能有效引起孩子对户外角色游戏的探讨兴趣。本文通过探究户外自主角色游戏中材料的投放原则，以丰富的材料为幼儿创设良好的游戏环境，以达到幼儿间的有效互动，积极发挥材料的作用，从而实现全面培养幼儿的目的。

关键词：探究;材料;幼儿互动

角色游戏对儿童的认知、语言、情感、社会性等多方面都具有促进作用，但是教室里创设的角色区都很小，难以满足孩子的探索与游戏兴趣，为了让孩子能更好地进行角色游戏，教师应该提供给孩子一个好的游戏环境，于是我们在户外开辟了“米果果乐园”，它是一个集种植、采摘与农家乐为一体的体验场所，幼儿能够在里面自由、自主、自选地进行游戏。幼儿刚开始玩的时候个个热情高涨，能根据自己的兴趣，选择并坚守自己的角色，自觉地遵守活动规则，幼儿间还能进行有效的互动。但是时间一久幼儿的兴趣渐渐变弱，个别孩子出现消极等待时间。这是为什么呢？

一、追根溯源 寻找问题

是什么原因让孩子失去了游戏的兴趣？这不得不让老师重新解读幼儿行为，只有充分理解幼儿的所思所想，才能做出正确和有效的判断。于是，在幼儿游戏时老师需要更加细致观察，游戏后积极参与孩子们的谈论，在倾听与参与的过程中，问题日渐明晰起来：

（一）仿真的塑料材料无法进行二次操作，只能够摘下来进行简单的摆弄，而且消耗的特别快，一段时间后孩子的兴趣也就下降了，孩子们失去了探究的兴趣，不能自主生成新情境。从这里可以看出太多高结构材料，已经满足不了孩子的探索兴趣和操作欲望。

（二）可操作的自然材料、象征性材料比较少（比方说一些树叶、树枝、沙子、泥土、废旧材料等），中班的幼儿在游戏时已经开始“以物代物”的方式创造性地开展游戏活动。原来，孩子们不是对游戏失去了兴趣，而是对游戏中的一些仿真材料失去了探索欲。如果教师投放的材料是可变化、可组合、可持续，这样的材料对孩子来讲是不是就更有价值、更有意义、而且充满了探究性。

二、探讨材料  合理投放

1.儿童为本，准备材料。

幼儿的年龄特点决定了其生活经验和兴趣爱好，不同年龄段的幼儿需要的材料会有所不同，同时相同的材料在不同年龄段使用的方法也会不同。所以我们要站在儿童的视角，来为其投放适宜的材料。（可以通过调查表的形式来记录孩子想投放的材料，并讨论是否合理。还可以通过与孩子交谈了解他们的想法、他们的意愿、他们的需要，甚至还可以问孩子还需增加点什么，材料从哪里来等方面。） 比如秋天孩子们喜欢在饭后散步时捡一些树叶和树枝，可以把这些材料投放进户外角色游戏区里，还可以把家里不用的材料和废旧物品、自己种植的蔬菜带到学校里来等。这样孩子才是真正参与到游戏里，这个过程对于孩子来讲也是一个学习的过程。

2.摆放合理，拿取方便。

材料的摆放要方便幼儿拿取，有一定简单的分类，这样幼儿才能够在玩好后进行整理、归类，从而能养成一个良好的生活习惯。那怎么摆放好呢？孩子们通过讨论，决定去实地动手摆放，在摆放的过程孩子们还是存在争议，但是同伴间经过讨论和操作，最后决定摆放的位置，并自己设计绘制了标签。

孩子来到摆放材料的地方，浩宇指着瓦片说：“我们可以把瓦片碗放到柜子里去，哪里比较干净”，“不好，那我们烧饭的时候，拿碗太远了”诺诺说，曾好抢着说：“放到柜子干净，我们家的碗就放在柜子里啊”“碗脏了洗一下就马上干净了”几个孩子争吵了起来，这可怎么办呢？只见孩子们都转头看着老师，希望老师能帮忙解决一下。“现在我是客人，你们是小主人，你们想怎么放就怎么放”孩子们一听老师的话都不吱声了，过了一會诺诺走过去拉着浩宇的手说：“我们先放在柜子里吧”放在柜子里后，玩了几次孩子们还是觉得拿取不方便，于是最后采取了诺诺的方式。

3.快乐劳动，自给自足。

户外角色区设在种植园地和小树林里，春天一到，每个班级就在种植园地种下了很多蔬菜（青菜、花生、土豆、番薯等），孩子们会不定时的帮忙除草、施肥，等到青菜长大，他们可以与相应班级联系，由户外角色区玩的孩子们帮忙采摘一部分青菜，负责清洗、切割，这样孩子不仅动手操作了也从中体会到了劳动的快乐。在小树林还有很多果树，比方说枇杷树，那等到枇杷成熟后，也能够享受到采摘的乐趣，并生成其他有趣的活动。

孩子们自己种的番薯成熟了，他们就准备自己动手来烧，“那你们知道番薯是怎么烧的吗？”铠琦说：“老师，米果果乐园里有锅，把番薯放进锅里面，然后点着火就好了。”世杰：“对，上次我们去农庄玩就是这样的，我看到妈妈用打火机点着，然后把柴放进去就好了。”孩子们都忍不住要跃跃欲试了，不一会铠琦就拿来了打火机（第一次用还是有点怕，手都有在抖，不过还是打开了打火机），然后拿着树枝开始点，点着以后不一会儿就灭了，尝试了很多次都没成功，第一次生火虽然以失败告终，但从孩子们的表情里一点都看不出失落的情绪，孩子们还是热情依旧，意犹未尽，反而更激起了他们探究的兴趣。回到教室后教师忍不住问“怎样才可以把火烧得旺旺的？”亦伊：“老师，刚才我们的小树枝可以很快被烧起来，可是我们的数量太少了，所以马上就灭了，下次我们先准备好很多很多小的树枝吧。”轩轩：“我可以回家去问问奶奶，奶奶肯定知道。”诺诺兴高采烈地说“我刚才问阿姨了，阿姨说可以用报纸来点火，然后要放干树枝，树枝要放在火上面”，找失败的原因后孩子们想下周继续烧番薯，于是第二次生火开始了，这次终于成功，孩子们都忍不住大声欢呼起来，“火着了，快点放水，番薯洗好了拿过来啊！”“来了来了，你们让开”只见他们把一个个番薯扔进了锅里面，过了好长一段时间，番薯终于煮熟了，孩子们吃着自己烧熟的香碰碰的番薯，别提有多开心。“好吃，好香啊”“老师你也尝尝”“我们下次还要烧番薯吃”，不一会儿番薯就被一扫而光。

4.材料多样，相互渗透。

中班幼儿逐步从具体形象性思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐步增强，与同伴的交往能力有了进一步的发展，因此在提供材料的时候要逐步增加挑战性，仿真材料操作性比较少，拿来就可以直接用，对于中班孩子来说太简单了，为了让孩子更加投入到游戏中去，可以多投放一些自然材料，但是投放的种类可以多一点，比方说：黄泥、黑泥、沙子、石头、树枝、树叶、绳子、盒子、竹管等等，那样幼儿可以根据不同材料任意进行组合，材料可变化、可组合、可持续，这样的材料对孩子来讲就更有价值、更有意义、而且充满了探究性。这样不同材料的组合，往往会给孩子和老师带来不一样的惊喜。

等待番薯成熟的时间是漫长的，孩子们时不时地去看，“番薯怎么还没熟，好无聊啊！”铠琦说着还时不时的望着我，其他小朋友也一直围着土灶，不知道干什么好。这时我发现亦伊在一旁的小灶上玩的十分开心，“亦伊你在干什么呀？”“番薯还没熟，我要炒几个菜给孩子们吃。”“哇，好香啊”我一边用鼻子去闻味道一边大声说。诺诺一听“妈妈，你多烧几个菜，我去帮你买菜”说着就提着小篮子兴高采烈地去采摘草和树叶了，铠琦也拿起一块毛巾说：“我去把桌子和椅子擦一擦，今天我们大家一起吃团圆饭咯！”不一会功夫就烧了好几碗菜，这时斓馨拉着我的手说：“老师你也跟我们一起吃饭吧，你是我们的客人，快坐快坐。”其他小朋友也跑过来拉我，刚坐下来他们就帮我拿来了一个水杯，让我喝点水，还帮我拿来了很多水果，热情的招待着我，坐了一会只见他们把一碗一碗的菜搬上来了，“哇，今天的菜好丰盛啊！咦，怎么没有筷子呀？那我要怎么吃饭？”这时其他小朋友也发现了这个问题，找来找去都没有找到，只见诺诺走到一边捡起地上的一根树枝把它掰断，拿过来说：“这不是一双筷子嘛”，不一会了每个人手上都有了一双长长短短的筷子，大家围坐在一起吃饭咯！等吃好饭，我们的番薯也成熟了，可以拿回教室与其他的小朋友一起分享啦！

户外角色游戏中的材料是开展活动的物质基础和前提，教師要创设一个优质的有准备的环境，孩子才能高效的、投入的、专注的，自由、自主、自选的活动，还要根据幼儿的需要与他们一起收集各种材料，让幼儿通过与不同材料的接触与探索，生成出不同的玩法与情境，这是一个充满趣味的过程。孩子们通过游戏不仅提升了同伴间的有效的互动，还提升了孩子与物品间有效互动。还能提高幼儿对角色活动的探究兴趣，有利于培养幼儿创新思维。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.

[2]《小区域  大学问》—幼儿园区域环境创设与活动指导  董旭花.

[3]王萍.幼儿园区域活动的环境创设与指导[J].中国校外教育.2009（S2）.

[4]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2009（03）.

[5]张晓琳，赵春梅，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究.2007（01）.