化学新课程教学中问题情境创设策略研究

王玉芳

【摘 要】问题情景创设教学方法是如今新课标特别提倡的教学方法。运用这种教学方法能够引导学生逐渐从比较浅显的问题，想象到比较抽象以及比较深奥的一些知识以及内容上。有利于让学生更加深入地理解知识，也能激发学生的学习兴趣。今天这篇文章将主要探讨高中化学新课程教学中问题情境创设策略。

【关键词】高中化学;新课程;问题情境

对于高中化学新课程教学中问题情境创设策略的探究，不管对于高中化学教师来说，还是对于高中阶段学习化学这一门科目的学生来说，都具有十分重要的意义以及作用。首先，对于高中化学教师来说，通过探讨如何在课堂教学的过程中运用问题情景创设的教学方法，能够让化学教师更加清晰地了解到这种方法的内涵，以及如何巧妙应用到课堂教学中。有利于提高课堂的教学效率，帮助化学教师更加高效完成新课标规定的教学任务以及教学目標。其次，对于高中阶段学习化学这一门科目的学生来说，由于化学这一门科目属于理科，其中包含很多抽象难懂的知识点，如果化学教师能够利用问题情景创设的教学方法，引导学生逐渐从比较浅显的问题想象到比较抽象的问题上，就能够帮助学生更加容易地理解抽象知识以及内容，有利于提高学生的学习成绩。

一、利用生活经验创设问题情境

创设问题情境中很重要的一点就是化学教师要利用学生都熟悉的问题引入，以此激发学生的学习兴趣。通过学生熟悉的知识以及内容一步一步引入学生比较难以理解的知识，能够让学生更容易地接受新知识。化学这一门科目是与我们的日常生活息息相关的，化学中的很多知识以及内容都可以应用到日常生活中，给我们的生活带来了很大的便利以及方便。高中化学教师就可以利用学生的生活经验创设问题情境，通过日常生活中一幅熟悉的场景，一次难忘的经历，或者一些有趣的自然现象等，都够唤起学生的回忆，也能够让学生更加容易地理解化学课本上的知识以及内容，有利于提高学生的听课效率。

例如：高中化学教师在为学生讲解鲁科版必修二第3章第3节“食物中的有机化合物”的时候，化学教师在正式讲解之前首先为学生提出了这样一个问题：同学们平时在食堂都吃些什么啊，或者是你们觉得食堂里面的哪些食物最好吃啊？学生的回答各种各样，有的说醋溜土豆丝，有的说宫保鸡丁还有的说炒饼等等。等学生都说的差不多了，化学教师又提出了一个问题：我发现咱们班里面同学普遍爱吃土豆，那么你们知道土豆中含有哪些有机物吗？学生根据以往的认知大致只能回答出：蛋白质。于是教师以此为契机，引入了这节课的课题：食物中的有机化合物。通过这样的形式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

二、利用化学实验创设问题情境

实验是化学这一门科目中很重要的组成部分，如果学生想要学好化学这一门科目，就离不开对实验的研究以及探讨。而实验相比于课本上的知识与内容更具有直观以及具象的特点。因此，化学教师也可以利用化学实验创设问题情境。教师可以在学生开始实验之前对他们提出几个问题，让学生带着问题做实验，有利于加强实验的目的性，从而提高实验操作的有效性。教师也可以在学生做实验的过程中对他们提出一些问题。在实验进展到某个阶段时，教师可以就实验的阶段性成果对学生进行提问，这样也能够起到一定的实验检测的效果。除此之外，利用化学实验创设问题情境最大的一个有利点就是高中阶段的学生普遍都喜欢做实验。因为，高中阶段的学生的课业压力非常繁重，做实验的课程相比于其他的课程有很大不同，学生都对这样的课程感到十分地新鲜，而且充满了兴趣。于是通过做实验的方式引导学生学习课本上的知识以及内容能够提高课堂教学的效率。

例如：高中化学教师在为学生讲解鲁科版必修二第3章第4节“塑料 橡胶 纤维”的时候，考虑到新课标要求让知识与实际生活结合在一起，也就是让学生将学到的知识真正地应用到实际生活中，为自己的生活带来便利。于是化学教师想到了一个问题，如今市面上存在着越来越多的棉质衣服以及纤维衣服，很明显化纤的衣服要比棉质的衣服贵很多，我们怎样才能防止被骗，鉴别出是不是纤维呢？化学教师针对这个问题主要为学生讲解了两种鉴别的方法，一种是物理方法，另一种是化学方法。物理方法就是要求学生以化学学习小组为单位使用显微镜观察各种纤维的纵向和截面的形态以及与棉质材料的不同。并且，将纤维纵向与横截面放置在显微镜下，观察其外观形态、纵向形态及横截面的情况，对照纤维的标准显微照片或标准资料鉴别未知纤维的类别。化学方法就是燃烧法，它是鉴别纤维的常用方法之一，这种方法利用纤维的化学组成不同，其燃烧性能也不同来区分纤维的种类。同样也是让学生以化学学习小组为单位进行实验，在实验的过程中取一小束待鉴别的纤维，用镊子夹住，缓慢地移近酒精灯火焰，仔细观察纤维接近火焰、在火焰中和离开火焰后的燃烧状态，燃烧时发出的气味，以及在燃烧后的灰烬特征，对照纤维燃烧特征表，粗略地鉴别其类别。学生也能够通过比较棉质材料与纤维燃烧气味以及余烬的不同对它们进行区分。

三、利用认知矛盾创设问题情境

学生通过对于化学这一门科目不断深入学习，就会发现以往的很多认知都是错误的，在教师指出学生的错误时，他们就会对自己到底是哪里做错了，或者是到底是对于哪一个知识点认识有误差非常在意。于是就能够引发学生的学习兴趣，让学生更加关注到对于这一门课程的学习。从而找到并纠正自己认知中的错误。因此，化学教师可以利用学生的这一特点，抓住学生特有的认知矛盾创设问题情境。通过指出新旧知识的矛盾，或日常思维与科学概念的矛盾，甚至是直觉与客观事实的矛盾都能够引起学生学习的欲望。这样一来，能够提高课堂的教学效率，也能够帮助学生更加有目的性地进行学习，有利于帮助学生更加高效地掌握化学教师在课堂上所讲解的内容。

例如：高中化学教师在为学生讲解鲁科版必修二第2章第2节“化学反应的快慢和限度”的时候，化学教师在讲课之前首先为学生提出了一个问题。他问学生，如果在食用油脂里加入0.01%～0.02%没食子酸正丙酯这种催化剂，那么这个化学反应是会加快还是会减慢呢？班级里所有的学生都异口同声地说会加快，因为催化剂会加速化学反应的进程。但化学教师立马给出了学生答案，说化学反应反而会变慢。因为使用的这种催化剂是负催化剂，而不是正催化剂。由于教师的答案与学生以往的认知产生了冲突，因此这样的矛盾有利于激发学生的学习兴趣，从而能够提高课堂教学的效率。

四、利用社会热点创设问题情境

高中阶段的学生已经具备了一定的思维能力，也初步养成了关注社会热点的习惯。因此，教师可以利用学生的这一特点，通过社会上的热点问题创设问题情境。这样不仅能让学生将所学到的知识与实际生活中的事情以及现象结合在一起，有利于让学生加深对于知识的理解。也能为他们以后的就业打下一定的基础。最重要的是利用社会热点问题创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，能够让学生更加容易地接受教师所讲解的知识。

例如：高中化学教师在为学生讲解鲁科版必修二第1章第1节“原子结构”的时候，高中化学教师以这次疫情为切入点。因为，这次新型冠状病毒疫情的爆发也影响到了学生的正常开学以及社会的方方面面，每一位学生都能够真切地感受到这次的疫情有多么严重。因此，利用这一热点话题进行引入，能够成功激发起学生的学习兴趣，也能够引起学生的注意，让学生更加集中精力听老师的讲课。于是化学教师就对学生讲道，我们以往为了预防某种传染病，想必大家在小时候都注射过疫苗。学生都反应很强烈，而且都说自己以前有过注射疫苗的经历。于是教师又讲道，如果要想成功地遏制住这次新型冠状疫情就需要研制出一种疫苗与这种病毒抗衡，而疫苗的研制需要研究更加微小的东西，大家知道是什么吗？学生大多数都不知道，但有的学生也会猜测是不是分子，原子或者离子这样子的东西，因为学生在初中化学或者生物上都接触过这样微小的东西，于是通过这样的形式，化学教师就成功地引入了这节课要讲解的内容原子结构。通过这样的形式，能够充分激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。

五、利用信息技术创设问题情境

随着科技的不断发展以及时代的不断进步，如今我们已经进入到了信息时代。而且，各种各样的信息产物在教师教学过程中也应用了起来，大大方便了教师教学工作的开展，也大大方便了学生的学习。考虑到当今的学生都喜欢网络，甚至对网络产生了迷恋的情绪。教师可以利用教室里面的多媒體教学设备为学生展示一些图片或者是小视频。通过这样的形式创设问题情境，不仅能够让学生认识到信息技术所具有的教育性功能，从而更好地应用网络这一个新时代的工具。也能激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地在课堂上进行思考，有利于帮助学生更加深入地理解化学教师所讲解的知识。

例如：高中化学教师在为学生讲解鲁科版必修二第3章第1节“认识有机物”的时候，在正式讲课前，化学教师首先利用教室里面的多媒体教学设备的图片展示功能，为学生展示了一些日常生活中常见的物品以及食物。就比如：冰糖，面粉，猪肉，塑料，头发丝等。然后教师要求学生以化学校学习小组为单位讨论这些物品以及食物所具有的共同特点。并且在讨论的过程中，可以在课本中找寻答案。有的学生非常地机灵，而且也很快地找到了答案。他说这些东西的共同特点就是都是有机物。于是通过这样的形式，化学教师自然而然地就引入了这节课的讲课内容，这样有利于让学生更加容易地接受以及理解，从而提高学生的听课效率。

六、结束语

总而言之，在高中化学课堂教学中运用问题情境创设的方法能够激发学生的学习兴趣，帮助构建化学高效课堂。高中化学教师可以通过以上提到的几种方法开展课堂教学。

【参考文献】

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