高中数学分层教学研究

汤冬健

【摘 要】在素质教育蓬勃发展当下，许多高中数学教师还在沿用过往的“填鸭式”教学法，忽略了学生个性与创新意识的发展，导致他们逐渐丧失了学习的热情。教师要采用分层教学的方式，通过突破观念发展个体、合理编排阶梯校本教材、融洽师生教学关系这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。

【关键词】高中数学;分层教学;研究

高中阶段对于大多数人来说都是望而却步的阶段，高中数学也是众多人心中望而却步的学科。高中数学作为人体左半脑运作的产物，具有十分严谨的运算程式。任何出现在教学中的问题，无外乎从两方面入手：一，教师作为教学活动中教的主体，很多高中教师教学方式单一保守，不敢突破，进行填鸭式教学。二，学生作为教学活动中学习的主体，在学习高中数学的过程中，无法适应高中教师的讲课风格以及上课节奏，在学习的过程中显得很慌乱，应接不暇。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法，希望对广大高中数学教师的教学有所帮助。

一、突破观念发展个体

高中数学在高中整体阶段中呈现着比较尴尬的地位，教学内容反复杂乱，无系统性，师资力量皆为保守陈旧的老教师队伍。学校应加大教师培训力度，着重从更新教学观念，转变教学方式两方面进行管理师资建设。让教师认识到分层教学的优势，不要因为分层教学耗费精力就避免尝试。教师要认识到自己是学生学习高中数学的引路人而不是中心人;是课程的开发者不是使用者;是课堂的发散点不是闭塞点。

分层教学对于教师来说工作量大，但对于学生而言才真正应验了孔子的那句“因材施教”。教师应主动了解分层教学的结构模式和认知层次，从学生的立场上看待高中数学的困难点，只有教师接受了分层教学的观念，学生才能顺从教师的上课节奏学习知识。在分层教学中，教师是带入主义，学生是受体。在进行分层教学时，教师应抛却原有的固化思维，活跃课堂气氛，将课堂中心交给学生，真正做到杜威所提倡的“学生中心”“活动中心”“經验中心”。把学生看成一个单个的独特人，珍视学生的独特性，这也是分层教学的基本定义。

二、合理编排阶梯校本教材

分层教学是特殊的教学模式，因此也需要特殊的教材。高中数学的分层教学教材不仅要注重实效性，更要注重因地制宜与因材施教。教师作为校本课程资源的开发者，不仅担负课程资源的鉴别责任，更担负着学生是否适宜教材的代替识别能力。这些就要求着教师要投入更多的心思在分层教学教研上，按照高中数学的难易程度将其分成各个版块，再将学生的基本水平按照阶梯式分类。

校本教材的编写在内容上要体现出科学性与思想性，这是编写教材的首要原则。教师在编排教材的同时不要只局限于书本，可以将录音、录像、多媒体等现代化技术教育方式运用起来。教师要充分意识到，教材的编写不仅要关心教师教的需要，也要关心学生学的需要，致力于“教程”式向“学程”式发展。从宏观的角度讲，分层教学的教材内容选择应符合课程标准的要求;从微观角度讲，教材的编写要体现高中学生的身心发展特点，一定程度上反映出社会的需求;总的来讲，我们也要为教师的创造性教学和学生的充分发展提供空间。

三、融洽师生教学关系

高中数学的分层教学不光要注意教材的独立性也要注意教师与学生之间的关系是否融洽。师生关系不仅是师生一方的事情，而是双方共同努力的过程，双方要在行为上“师生互尊，教学互引，自我反思，强调合作”。高中数学作为高中学生的头疼学科，教师在教学过程中要关注每一位学生，更要关注学生的情绪生活与情感体验，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，高中数学的学习过程不应成为学生哀声载道的发泄源，教师在教会学生掌握知识的同时更应增加课堂的趣味性。比如在学习等差数列的版块时可以先导入等差数列的创始人高斯，讲述他创造等差数列的过程，从而吸引学生的学习兴趣。

例如，教师应该制定符合学生个体差异的教学评价方法，在学期初或者新版块开始之前为了解学生的基本情况制定诊断性评价;在课堂进行中或一节课结束后制定形成性评价;在一个学期或一个学习阶段结束后制定总结性评价。运用多种评价标准，符合分层教学中关注学生个体差异的要求。分层教学与常规教学的根本区别就是在于上课的方式，教学方法有很多种，高中数学中运用最多的教学工具就是幻灯片、模型，因此可以采取最直观的方式让学生代入课堂情绪。也可以放手让学生在课堂上进行讨论、联系，这种方式很容易激发学生的求知欲望，增加对数学学科的兴趣。

四、结束语

综上所述，在新课程改革不断深入发展的今天，高中数学教师在进行课堂教学时，要采用分层的方式，通过以上几大方面，提高学生的学习兴趣，激发出知识讲解的热情，使其高中学习生活熠熠生辉。

【参考文献】

[1]贾丽君.高中数学课堂观察分层次教学的策略探究[J].新视界（数学），2015（09）

[2]吴敏.分层教学法在高中数学课堂之中的应用策略[J].高中教育，2015（03）

（江苏省启东中等专业学校）